作者：孙淑芹
　　【摘要】小学语文课堂是培养学生听说读写能力全面发展的课堂，在信息时代的今天，各种信息层出不穷，要求学生能在众多信息中选取对自己有利的信息，这对于学生的阅读能力提出了更高的要求。本文主要围绕学生阅读能力的培养从“激发兴趣”“自主阅读”“阅读习惯”三个方面展开讨论，旨在有效提高小学语文课堂的教学效率。
　　【关键词】小学语文  阅读能力  教学效率
　　【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0065-01
　　阅读能力的强弱不是指学生阅读课文或课外书量的多少，而是学生能否在读物中找到主要信息点，并提取出信息，逐渐应用内化为自己的知识或语文素养。教师要认识到这一点并在教学中合理应用教学手段，培养学生良好的阅读习惯，使学生的阅读成为有效阅读，逐步提高语文课堂的教学效率。笔者依据自身的教学经验和对新课程标准的把握，从以下几个方面展开讨论：
　　一、激发学生对于阅读的兴趣
　　不少教师表示，学生只对寓言故事或神话故事感兴趣，叙事或描写人物的课文无法起到调动学生兴趣的作用。对此，教师要在课前充分备课，利用多媒体等技术手段或联系生活实际，调动学生的阅读激情，使学生不再感觉阅读是件枯燥的事。
　　例如，在学习《触摸春天》时，由于学生无法真切地体会到盲人的实际生活，所以对于课文中表露出来的许多情感并不理解。此时，教师可以组织学生开展“体验盲人一小时”的活动，学生在家中蒙住眼罩，自己解决这一小时内的所有需求，如喝水、吃饭、上厕所等，可请家长在一旁监督学生，以免学生发生意外。通过此次活动，学生对于盲人生活的不便有了很大了解，于是对于“如何触摸春天”有了更大的好奇心，教师的阅读教学更为顺畅，学生对于教学难点的理解也比较到位。可以说，这次活动在激发学生兴趣的同时，铲除了教师阅读教学路上的绊脚石，学生更易理解，教学效率自然有所提高。
　　二、引导学生自主阅读的意识
　　在以往的小学语文教学实践中，往往是教师要求学生预习或课前阅读课文，而学生是否进行了阅读，教师并不进行考查，导致学生没有养成预习课文的习惯，更没有自主阅读的意识。对此，教师可以组织阅读活动，要求学生在活动中写出自己最喜欢的书籍和其中最喜欢的桥段，随后投票选取前几名进行排练，要求学生按照书中的描写进行表演。对于没有阅读过本书的学生来说，会在课下积极阅读，研究人物性格;对于阅读过的学生来说，会细致分析事情的起承转合，能进一步促进学生阅读能力的提升。长此以往，学生在体会到阅读的魅力后，就能自发地进行阅读，也就是自主阅读意识的养成。
　　例如，在一次《西游记》主题阅读活动中，学生选取自己喜欢的片段进行表演，教师根据学生所选的片段将学生分为3组，每组均由师徒四人和主要的妖怪组成。需要注意的是，由于小学生对于孙悟空有一种盲目的崇拜，全都争着要演孙悟空，教师要做好学生的思想工作，告诉学生每个角色都是对自己的一次考验，孙悟空虽然耳熟能详，但大家对于他的印象较为“刻板”，要想有所突破不是件易事，不如从其他角色入手。在教师的引导下，学生的表演正式开始，由于学生对于《西游记》中的人物颇为喜欢，研究也较为深入，表演出来的形象不时引发大家的笑声，创设了一个和谐自由的课堂。活动结束后，学生纷纷表示意犹未尽，要在下一次的表演中更加认真的表演。如此，就能調动学生主动阅读，使学生在阅读中深入把握当时的文化背景和人物性格，在培养学生主动阅读意识的同时，还能起到培养学生阅读习惯的作用，一举两得。
　　三、培养学生良好的阅读习惯
　　学生阅读习惯的培养不是一朝一夕的事情，首先教师要注意自己的言行对学生的影响，为学生树立一个正确的榜样。其次，教师要将写读书笔记、摘抄好词好句等方法落实到教学实践中，不能只在嘴上说说而忽视了学生的行动。同时，学生也要从自身出发，除了要向教师学习，还要向有良好阅读习惯的同学学习，从而在潜移默化中养成良好的阅读习惯。
　　例如，《桂林山水》一课中作者描写漓江的水时用了排比的修辞手法，更加形象具体，且吸引人的注意力。在进行此处教学时，教师可要求学生将其誊抄到“好词好句本”，然后进行仿写，不设置写作对象，意在使学生掌握这种修辞手法的基础上拓展思维。在阅读到桂林的山时，教师可引导学生展开小组讨论，围绕作者的写作手法进行讨论，从而用自己的语言描述呈现在眼前的美景是怎样的。这样一来，学生就能深入理解作者描绘的场景以及作者要表达的思想感情，从而在进行其他阅读时也采取同样的做法，，逐步提高自身的阅读能力。
　　总之，阅读能力是每个现代人必备的技能，小学阶段正是培养学生良好习惯和学生人文素养得以提升的重要阶段，教师在进行阅读教学时要根据学生的身心特点合理应用教学手段，提升学生的阅读能力，逐步提高学生的语文素养和教学效率。
　　参考文献：
　　[1]党小峰.浅议小学语文阅读教学中多种方法巧妙应用的重要性[J].农家参谋，2018（24）：133.
　　[2]吴如真.质疑·交流·互动——基于自主探究下的小学语文阅读教学策略[J].学周刊，2019（08）：137.