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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-05-02 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:杨文涛
  【摘要】新课改后,素质教育理念抛出了“提升学生综合素质”的难题,要求高中教育在备战高考与提高素养中寻求平衡点,于是核心素养的概念应运而生,并得到高中教师的广泛认可。核心素养突出强调学生个人的思维观念与情怀意识,可解决当前高中历史教学的诸多困境,使学生在历史学习中得到全面的个人发展。因此,本文针对高中历史教学中的核心素养培养作出探讨,以供读者参考。
  【关键词】高中教育  历史教学  核心素养  教学方法
  【中图分类号】G633.51   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)07-0048-01
  学科核心素养由学科能力与必备品质两方面内容组成,具体内容与学科特性有关,就历史学科而言,学生应建立的核心素养包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀等。在高中教学中,历史核心素养的培養与知识教学并不冲突,核心素养可成为学生理解、记忆与应用历史知识的有力工具。因此,以核心素养培养引领高中历史教学是做好素质教育改革的关键一步,也是提升高中生人文素养与思维品质的重要途径。
  一、夯实基础知识,,做好核心素养培养准备工作
  历史学科核心素养的各项内容均是围绕历史学科的内容展开的,其中历史解释与史料实证来源于教材中的基础知识,而唯物史观与时空观念来源于对基础知识的系统把握,家国情怀更是要通过感悟历史知识而建立[1]。历史教材是高中生储备基础知识的主要来源,以教材内容为主线并向外适当拓展,是高效完成历史教学的最基本任务。因此,为将核心素养理念与原本的教学内容整合在一起,历史教师第一步要做的就是将教材内容规划安排好,确保学生通过常规的课堂学习能够牢固把握历史基础知识,而后再带领学生应用历史知识分析历史问题。
  例如,在阐述“古代西方城邦的民主制度”相关知识时,古希腊、雅典与罗马城邦的制度对比为本部分的重点记忆内容,历史教师在教学时应努力将细节性的基础知识讲明白,如当时的立法制度与不同城邦的风气等,确保高中生在理解具体知识的基础上形成相应的时空观念,并能够利用这部分知识分析同时代、不同地域的社会状态。此外,由于历史学科的知识相对零散,为让高中生整体了解该时代的社会发展状况,形成唯物史观,历史教师还可以挑选一些改编合理的影视剧作品,让学生通过代入式学习去体会当时人民的生活状态。
  二、增多课堂形式,精心准备多元素养培养手段
  在提升学生历史核心素养的过程中,教师只应用讲授式课堂无法做到高效教学,在教学改革愈发深入的当下,高中历史教师可选择的创新型教学手段有很多[2]。一方面,历史教师可以使用合作学习的方式让学生分析拓展性历史案例,鼓励学生在合作中应用历史知识对史料加以分析,以增强其史料实证与历史解释的能力;另一方面,历史教师还可以使用功能日益全面的多媒体设备播放一些情感丰沛的短片,尤其是展现中国历史文化方面的,以增强高中生的家国情怀,使其在高中学习中更有动力。
  例如,历史教师可组织学生以“法国大革命”为主题进行合作学习,通过组员间合理分配任务来整理该事件的背景与过程,并阐述该事件对后续法国的社会形态与人民生活有何影响。如此一来,在形式丰富历史课堂上,高中生能够获得更加宽松自由的学习环境,其思维发展的速度也将有所提升,历史核心素养的培养自然不成问题。
  三、注重方法教学,鼓励学生主动提升核心素养
  高中历史知识涵盖的范围较广,基本上为学生介绍了古今中外历史上全部的重要事件,这就导致许多学生在紧张的高中学习中,只记住了教材知识而没有形成历史思维,使历史学科的“明智”作用无处发挥[3]。究其根本,这一现象的产生与高中生学习方法的单一脱不开干系,在高压学习状态下,大多数高中生已习惯于死记硬背的学习方式,在记忆历史知识时没有思考的习惯。因此,为了让高中生在记忆历史知识的同时感受相应文化,形成完整的历史思维,补齐欠缺的历史核心素养,历史教师应多为学生介绍一些有新意的学习方法,帮助每一名学生找到适合的历史学习思路。
  例如,在讲解一些重大历史事件时,由于需要记忆的信息较为复杂,简单背诵的方法效率十分低下,教师就应向学生介绍一些联想效果好的学习方法。如在学习“五四运动”时,历史教师就可以让学生使用多维交叉的记忆方法,即用类似于“思维导图”的方法去增加该历史事件中不同维度信息的关联性,将“背景”、“经过”与“结果”算作一个维度,然后再将“政治”、“经济”与“文化”算作一个维度,让学生分别从不同维度解释“五四运动”的具体内容,以增强其理解效果,进而实现历史核心素养的积累。
  结束语
  综上所述,新时期高中教育若想突破陈规,就必须重视学科核心素养的培养工作,使高中生在理论知识的积累中,形成完备的学科思维与应用能力,并获得个人修养的提升。为此,知识与思维并重成为高中历史教学的核心理念,教师一方面要夯实学生的历史知识基础,另一方面要通过多元的课堂形式与方法教学完成历史思维与观念培养。
  参考文献:
  [1]张玲.高中历史核心素养的亮点与实施途径[J].中国校外教育,2019(11):24-25.
  [2]李大高.新课标背景下高中历史核心素养培养的途径探讨[J].课程教育研究,2019(12):138-139.
  [3]折晓博.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].学周刊,2019(11):108.


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