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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-04-29 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:王雪婷
  【摘要】由于受到多种因素的影响,藏区的初中英语教学现状并不乐观。针对这种情况,教师可以在教学中采用小组合作学习法和先学后教的教学模式,提高藏区英语的教学质量。本文首先分析了藏区初中英语教学现状,然后针对如何在藏区初中英语教学中采用小组合作的教学模式提出了几点策略。
  【关键词】小组合作学习法  藏区  先学后教  初中英语课堂
  【中图分类号】G633.41      【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)04-0104-01
  一、藏区初中英语教学现状
  藏语是藏族学生的母语,他们是在藏语的环境下成长起来的。在小学之后,学生开始逐渐接触汉语,在三年级之后开始接触英语。在藏区的小学,学生的师资力量存在不足的情况,还有一些学校不是很重视英语教学。到了初中以后,学生的英语水平存在着很大的差异性,整体水平并不高,很多学生都对学习英语缺少兴趣。英语是藏族学生的第二外语,在学习英语的过程中存在着很多困难。大多数的藏区英语教师都是汉族,学生在学习英语的过程中需要先将藏语思维转化为汉语思维,然后再从汉语思维转化成英语思维。这个过程带有一定的复杂性,学生的思维也很容易出现混乱的情况。
  二、小组合作学习法助力藏区先学后教初中英语课堂的实践策略
  (一)精心编写导学案
  在藏区初中英语教学中,教师应该在教学之前为学生编写导学案,为学生的自主学习提供充足的材料,并且指导学生进行自主学习。引导学生养成预习的习惯能够有效的提高学生的学生水平。在学习新课之前,教师要让学生对即将学习的生词、课文进行预习,并且在不理解的地方做出标记。通过有效的课前预习,学生能够在上课时更好的跟上教师的讲课思路,更加有针对的进行学习,提高学生的学习效率。在编写导学案的过程中,教师需要为学生呈现预习的目标和任务。在上课时,学生对所学的内容已经有了充分的理解。在他们进行小组合作的过程中,已经能够根据音标读出单词的准确读音,并且在导学案的辅助下对课文或者对话有粗略的理解。课堂提问是课堂教学中的重要环节,在备课时,教师要对教材中的内容进行深刻的解读,明确教学重难点和教学目标,然后精心的设计课堂提问的问题。在学生预习的过程中,就可以在问题的引导下进行独立思考,从而对所学内容产生自己的独特见解。
  (二)先学后教,合作探究
  “先学后教”指的是教师在教学中以学生为中心,指导学生进行预习和自主学习。如果学生在预习的过程中遇到了问题,教师要鼓励他们进行探究学习和合作学习。“后教”指的是学生在自主学习和合作探究之后仍然存在问题的话,教师再对学生做出指导。在新课程背景下,要改变学生死记硬背的学习过程,引导学生积极参与探究,为学生提供动手操作的机会,加强对学生搜集信息、处理信息、分析问题、解决问题以及合作学习的能力。要想改变学生的学习方式,首先要改变教师的教学模式。教师应该在教学中为学生提供足够的学习时间和空间,摈弃灌输式的教学方式。学生在学习过程就是不断发现问题、分析问题、解决问题的过程,并且根据不同的学习内容选择不同的学习方式。通过这样的教学方式,可以有效的提高学生的学习效率,提高课堂教学的效果。
  (三)关注学生的学习过程
  在藏区初中英语教学中采用“先学后教,合作探究”的教学模式时,教师要做到少讲和精讲,还要激发学生的学习兴趣,促进课堂教学效率的提升。在教学过程中,教师要对学生的学习过程和学习方法给予过多的关注。教师要充分发挥自己的引导作用和学生的主体作用。如果有的学生参与合作学习的积极性不高,教师要加强和学生之间的沟通,了解学生不愿意参与合作的原因,并且鼓励学生积极参与到合作学习中,从而达到理想的课堂教学效果。
  (四)重视课堂过程性评价
  课堂教学评价是课堂教学中的重要环节,,在采用“先学后教,合作探究”的教学模式时,教师还要加强对过程性评价的重视程度。教师要多对学生进行积极肯定的评价,使学生在内心产生一种成就感和满足感,增强学生学好英语的自信心。教师要善于发现学生身上的闪光点,给予学生及时的评价。尤其是对于学习基础薄弱的学生来说,教师更加多给他们鼓励。
  结论:总而言之,在藏区初中英语教学中,“先学后教,合作探究”是一种十分有效的教学模式。因此,藏区初中英语教师应该在教学中尝试这种新颖的教学模式,為学生精心的编写导学案,指导学生预习,关注学生的学习过程和学习方法,并且给予学生积极的评价,从而有效的提高藏区学生的英语水平,提高藏区初中英语的课堂教学质量。
  参考文献:
  [1]李渌秋.先学后教模式在初中英语阅读中的应用[J].英语广场,2018(07):151-152.
  [2]胡金凤.“先学后教,当堂训练”在初中英语教学中的实践与思考[J].英语广场,2017(06):147-148.
  [3]廖宏娟.“先学后教,当堂训练”模式在初中英语教学中的应用[J].中国教师,2016(S2):43.


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