作者：何振国
　　【摘要】教育改革持续深化的背景下，阅读教学作为小学语文教学活动的重要组成部分，其教学指导活动质量提升是必然趋势和要求，就目前小學语文教学中学生的阅读能力培养水平来说，学生阅读兴趣不足、阅读方法掌握不到位以及教师指导缺乏科学性等问题都还普遍存在，由此可见，我们还有很长的路要走。下文对提升小学语文阅读教学质量的策略展开简要分析，旨在促进小学生语文素养提升。
　　【关键词】小学语文  阅读教学  阅读能力  教学策略
　　【中图分类号】G623.23      【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）04-0097-01
　　1.精读感悟，提升阅读教学实效性
　　精读的核心和重点在于对文章的精细化解读，这一环节对教师的教学指导依赖性比较大，尤其是对小学生来说，精读需要突出重点、针对性点拨，实现精准理解的阅读教学目标[1]。但是主体过程还是要学生自己咀嚼，体会语言应用的奥妙、揣摩作业的写作立意和思想感情等等，如，在《小鹿的玫瑰花》的课文教学中，初步分析课文内容之后，我提问学生：“小鹿的玫瑰是不是白栽了？”，学生异口同声地回答：“没有。”我又问：“为什么呢？”，学生基本上还停留在课文表面，玫瑰花很美丽，显然这样的回答比较浅层次，因此我引导学生从课文中找出表示“花很美”的句子，并以角色扮演方式表达自己的看法（扮演微风、黄莺等），最后领悟“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐”的真谛。
　　2.个性阅读，倡导合作探究
　　文本本身存在许多“不确定性”与“空白”，即文本中的“未定点”[2]，这给学生的个性化阅读提供了契机。个性化阅读教学模式旨在突出学生的主体性，引导学生养成质疑、合作、探究的良好阅读习惯，学会创新思考问题，养成批判阅读精神。如《桥》的阅读教学过程中，我引导学生以小组合作学习形式开展阅读活动，如读完课文的第二部分，我及时地引导学生抓住关键语句来体会“老汉是一个怎样的人”，学生讨论的结果很多样，如不徇私情、奉献精神、善良品质、责任心强等等，都是其在合作探讨中得到的结果，对学生的各种回答，只要是大致方向正确，我都给予肯定和鼓励。这个过程中学生互相质疑和补充，课堂教学效率显著提升。
　　3.引导联想，落实情感教育目标
　　“情动于衷而形于言”，阅读教学中落实情感教育目标是非常关键的一步，小学语文阅读教学中，我们要引导学生立足文本，分析词句，体会作者蕴含在字里行间的情感、态度。以诗词教学为例，，古诗词意境深远、丰富，学生需要结合诗词内容和创作背景，和作者实现共情，才是真正“阅读理解” [3]。如在学习古诗《山行》的时候，我重点引导学生想想，古诗中描写的主人公停车欣赏被霜染红的枫叶，歌颂祖国的大好河山，表达作者的心境和情怀，突出对大自然的喜爱和祖国的热爱，情景交通。
　　4.延伸阅读，开拓思维
　　延伸阅读是基本阅读教学环节结束之后，教师为了发散学生思维、促进学生创新能力发展而设计的教学环节。学生结合课外延伸教学可以进一步训练自己分细、判断和想象、概括的能力，以教材为中心向课外辐射的延伸教学能够实现以点带面的阅读教学效果。如阅读《少年闰土》教学之后，我以提问方式引导学生衍射阅读，“如果可以选择，你愿意做少年闰土还是少年鲁迅呢？”，鼓励学生自由发言，有的学生说自己选择做少年闰土，因为闰土的生活比较丰富和自由，可以捕鸟、守瓜田，不用每天辛勤学习;也有学生说自己想成为少年鲁迅，饱读诗书，闰土可能没有这样的机会学习文化知识;更有学生说自己谁也不想做，现在的自己就很好，可以愉悦玩耍也可以学习知识……学生不同的观点都得以自由表达，体现了儿童的独特视角。这之后，我要求学生以闰土作为文章主角，改写故事，实现读写结合的教学目标，构建开放性的写作氛围，引导学生创新思考。
　　综上，语文阅读教学为学生的语用能力培养提供了契机，小学语文教学实践中，我们结合教学经验可以发现一些常见的教学问题。想要全面提升小学语文阅读教学质量，作为教学工作者要突破以往的教育理念束缚，树立全新的阅读教学观点，结合教学素材和学生实际学习需求，构建全新的教学模式。本研究立足小学语文阅读教学需求，分析了几点教学方法，希望可以进一步提升语文阅读教学质量。
　　参考文献：
　　[1]赵英，张惠桥.关于提高小学语文阅读教学有效性的几点思考[J].新课程·小学，2015（07）：129-133，135-136.
　　[2]王平强，徐文彬，李琦.阅读教学中学生情感体验的影响因素探析——兼谈小学语文体验式学习[J].现代中小学教育，2016（06）：125-128，132-133.
　　[3]孙婷，王李怀.多读·会读·巧读——小学语文阅读教学初探[J].作文成功之路：上， 2016（07）：1203-1204，1206-1207.