作者：曾金霞
　　【摘要】在教师资格考试变革的背景之下，教育学课程的优化与改革对于国考背景下的教师资格考试至关重要。因此，本文在教师资格统考的背景下，探析教育学课程优化整合原因，教育学课程优化整合方法，教育学课程优化整合途径等，为教育学课程以及教师资格考试提供借鉴和思考。
　　【关键词】教师资格  教育学课程  改革背景  优化整合
　　【中图分类号】G451.1      【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）04-0019-02
　　一、教育学课程優化整合原因
　　随着教师资格证的改革，从2015年开始，我国实现了由省考到国考;由师范专业学生办教师资格证到全体高校的统考整体的变革，即非师范专业的学生也可报考教师资格证考试。可以说，这次变革是我国对于教师资格的要求的重大审视，教育学作为师范生的基本课程之一，也是教师资格考试的内容之一。
　　当前，我国教师资格考试分为幼儿教师资格考试、小学教师资格考试、初级中学教师资格考试、高级中学教师资格考试、中职学校文化课教师等部分。在考试内容方面主要有综合素质、教育知识与能力、学科知识与能力等。不同的教师等级考查科目要求也各不相同，这里就不一一赘述。虽然考试科目各不相同，但是教育学素质却是共同考查的科目，并且，随着省考变成国考的变革之后考试难度都在一定程度上得到加强，要想顺利通过教师资格证国考，成为一名德才兼备、专业能力突出的人民教师，不仅需要拥有过硬的专业知识，还需具备较强的教学活动设计与组织能力。
　　二、教育学课程优化整合方法
　　教育学作为教师资格证固定考查科目之一，应该随着素质要求、教学要求和时代与时俱进。由于当前我国教师资格考试在难度上得以加强，且无论是笔试还是面试内容均要求考生熟练掌握各个学科的专业理论知识和相应教学能力。
　　第一，高校教师教学应该与时俱进，转变自己的教学观念。因此，高校教师在进行教育学教学时，教学知识应该根据考纲要求，教学设计要围绕教师资格考试中的知识点进行。这对教师提出更高的要求，教师不光要做好自己的教学，还应该对历年教师资格考试中的教育学知识点进行整理和划分，在授课时，向学生进行整体的阐述，让学生在课堂上对于将来的教师资格考试中教育学知识有一个系统的概念，实现教师教学紧跟时代的要求。
　　第二，扩大视野，紧密结合考纲。高校教师授课时不应该受限于教材，应该探索除在教师资格国考背景下教育学的新方法、新理念。教师在对教育学授课进行备课时，根据教师资格考试中考纲的知识点进行适当的增加或者删减，从而为学生的教师资格考试打好基础。
　　第三，做好相关培训。高校可以开展专门针对教师资格考试中教育学的培训，针对考试大纲将教师资格考试中常见的知识点作为重难点内容，并针对性地开展实践训练活动，提高学生的教学综合能力水平，从而在将来的教师资格考试中取得良好的成绩。
　　三、教育学课程优化整合途径
　　（一）采用案例教学法
　　在教育教学中，根据不同的教学背景、教学目的、教学要求选择不同的教学方法。而在教育学课程中，案例教学方法最能发挥它应有的作用。案例教学法主要是在教师授课时通过具体的例子讲授课程中知识的重点、难点，通过案例，使学生在脑中构建教育学知识整体观，更加清晰的了解课程中的重点、难点。通过案例教学法，培养学生的发散思维、举一反三以及学会观察生活、联系实际的能力。
　　（二）建立网络教学平台
　　当前，网络已经得到普遍的应用。教师也应该与时俱进，运用网络平台构建网络知识体系。网络知识平台的教育教学体现在两方面。一方面是通过网络平台教师可以把关于教师资格考试中教育学知识点通过网络发送给学生，，学生可以随时随地的观看。另一方面，通过网络平台构建网络学习群，在群里互相交流，分享最新的教育学信息。
　　（三）构建科学的评价考核体系
　　当前，在高校中，对于学生的考核评价仅仅是通过期末成绩加上平时成绩。当然，不同的高校可能名称不同。但是，在这种评价考核体系之中存在着诸多的问题，比如，一些学生每到期末疯狂刷题，但是在平时并不付出时间甚至上课时还逃课。对于课堂成绩没有一定的量化结果。因此，在教育学课程之中，高校需要构建科学的评价体系，让教育学考核更加客观、合理，培养学生的实践能力，使学生在教师资格考试中有一定的教育学知识基础作为铺垫。
　　总之，教师资格考试变革是我国对于教师资格的要求的重大审视，教育学作为师范生的基本课程之一，也是教师资格考试的内容之一，因此，在教师资格考试变革的背景之下，教育学课程的优化与改革对于国考背景下的教师资格考试至关重要。
　　参考文献：
　　[1]王海燕.现代中国教育学课程体系的问题和合理化思路[J].文化创新比较研究，2019（05）：125-126.
　　作者简介：
　　曾金霞（1967-），女，广西昭平人，教授，在职研究生学历，研究方向为学生心理健康教育。