作者：刘登花
　　【摘要】课堂上一些知识点，摒弃以前教学中的大讲特讲，以试题的形式提出，附上一定的分值，以学生独立解决为主。先由学生独自完成解答，而后小组交流，分析，总结优劣，教师宏观把握，见解独特的，教师可以让他（他们）为其他同学阐述，再由别的同学点评。这样，学生既可以理解文章的主要内容，更重要的是也可以在这每天的小训练中提高学生答题的能力，并且在小组交流和个别组总结时取长补短，培养学生的口头表达能力和书面表达能力。
　　【关键词】自主学习  自我评估  反馈
　　【中图分类号】G63      【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）04-0014-02
　　新课程实施以来，教师们在授课方式上都有了一定的转变，虽有一定的成效，但因为都在摸索阶段，方式上五花八门，有时学生也就云里雾里，，不知所云了。
　　我在教学的探索过程中，试行“试卷型”课堂模式，也算有一定的效果，現就简单的谈一下这种模式在语文教学中的运用。
　　“试卷型”课堂，顾名思义，就是将语文课的授课内容设计成试卷考题的形式，通过分析所设计问题的答题方式，来培养学生的分析能力和思辩能力。
　　那“试卷型”课堂的设计，是否就成了重“应试”教育，轻“素质”教育呢？答案当然是否定的。“试卷型”课堂的设计，还是以提高学生的学识素养为宗旨，在一堂堂语文课堂的“试题”的分析中，加强对学生能力的培养。
　　这种“试卷型”课堂模式的内容分四个方面。
　　一、布置预习
　　预习的内容，除解决生字词，熟悉课文内容以外，重点要让学生在课前查阅、收集、整理相关的作者作品简介，文章写作背景等文学常识，以及对文章主旨的粗略把握，文中修辞手法，表达方式等写作特点的分析总结及一般问题的设计解答等。
　　二、文学常识的掌握
　　文学常识分两类，一类是比较生僻、抽象的文学常识，如：有些文学社团、作品内容概述等，这就需要教师的讲解。一类是比较简单的，学生可以独立查阅找到的，如：作者简介、写作背景等常识，就由学生查阅整理，并做好必要的记录。
　　三、课堂问题的设计及解答
　　课堂所设计的问题总体上近似于试卷考试的格式，要难易结合，知识点全面，包括用词的准确性与表达效果，关键句的把握，仿写、补写、续写，人物形象分析，修辞、写作意图、目的、情感、品质等。
　　这些知识点，以试题的形式提出，附上一定的分值，以学生独立解决为主。先由学生独自在练习本上解答，而后小组内交流，答得不好的找一下原因，请教一下答得好的伙伴，教师巡回了解情况，见解独特的，教师可以让他（他们）为其他同学阐述，再由别的同学点评。
　　这样，学生既可以理解文章的主要内容，更重要的是也可以在这每天的小训练中提高学生答题的能力。
　　四、学生信息的反馈
　　这一方面以学生作业的形式完成，而这种作业也分两类：
　　一类是常规作业，也就是文中重点字词的注音、解释、造句、课后习题、配套练习等，做在专门的预习本上，要求学生课前完成，教师定期检查。
　　一类是上交作业，由“自我评估”、“课堂所得”、“未解疑难”和“结果质疑”四部分组成。
　　1.自我评估
　　自我评估，重在自我，是对自己的一次评价，也是一次自我反思。前面在“课堂问题的设计及解答”的分析中我谈到对提出的问题附一定的分值，在学生解答的过程中虽有讨论、发言，但评估却要以自己最初的理解为标准，与师生最终的分析做比较，自量给分，将一课所有问题的自量得分合起来，便是“自我评估”，并在后面附以失分原因及分析，这样做的目的在于培养学生掌握答题技巧的能力，同时也能在反思中巩固所学的知识。
　　2.课堂所得
　　就是要学生总结一下在本课中掌握了哪些知识，学会了哪些方法，或体验了一份怎样的情感、品质等，也不要求面面俱到，只要有影响深刻的一两点就够了，但在表达上，需要求学生对表达的那一两条内容详细深刻的表述，这样做的目的在于让学生积少成多，学有所长。
　　3.未解疑难
　　就是让学生提出一课中自己未懂或不理解的内容，一般的问题教师可在学生作业本上做以解答，普遍性的问题教师要在课堂上统一分析解释。这样做，就是要让学生感受到教师对自己的关注。
　　4.结果质疑
　　当学生对一课中教师的解释或学生的总结有不同的见解，而课堂上未解决的，学生可以在作业本上写出自己的观点及理由，如合理，教师当加以肯定，如有偏激，教师当合理引导之。
　　这四个部分做在上交作业上，但也无须每天都交，一般要求一课交一次就够了。
　　当然，“试卷型”课堂模式，只是一种对新课程教学的尝试，当中也一定存在着不少问题，这还有待于在今后的摸索中不断的加以改进。
　　参考文献：
　　[1]秦力.网络环境下课堂教学模式的探索[J].教育现代化杂志，2002（06）.
　　作者简介：
　　刘登花（1982-），女，甘肃天祝人，本科，一级教师。