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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-04-20 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:高芳 李洪昌
  【摘要】随着农业机械推广的深入,农业机械化水平不断提高,对农机人才的需求增加,同时也对人才培养提出了更高的要求。目前所使用的教学模式跟不上时代的发展要求,特别是农机人才在培养过程中职业能力的提升受到很大限制。为此,提出一种基于“实景化”的教学模式,通过将专业的理论知识与实践技能训练有机结合,深化校企合作,将教学搬到“校中厂”和“厂中校”中进行。将农机维修服务和现场生产融入到教学课堂,把学生最大限度地置于真实的职业环境之中,不斷强化本专业所需的职业技能。该模式克服了现行教学模式存在的不足,能够更好地促进学生职业能力的提升以适应现代化职业教育。
  【关键词】高职  实景化  实践
  【课题】基于“实景化”的高效课堂教学改革以《插秧机构造与维修》课程为例,编号:2018-YBSK-01。
  【中图分类号】G712  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)51-0234-02
  中国是农业大国,“三农”问题关乎国家经济发展和社会稳定,农业的根本出路在于机械化,农业装备承担了其他先进技术在农业上推广应用载体的责任,农业机械化是实现农业现代化的必要条件。我国当前农机技术发展迅猛,这就需要有大量会使用、懂技术、能维修的应用型人才。高职的农业装备应用技术专业是培养该类技能型人才的主要途径。职业人才的培养以职业能力为核心,职业能力培养离不开职业实践,教学内容、教学过程须与岗位工作任务和工作过程紧密结合。对于综合职业能力培养,在校期间往往通过模拟实训进行教学,学生缺少真实的职业体验,培养的往往是片段式的、未经实践检验的职业能力。顶岗实习虽然在真实的企业岗位中进行,但教学主动权和教学管理权受到营利性企业的限制,教学效果不明显。因此需要探寻一种既能够在真实的职业岗位中培养学生的综合职业能力,又能够让学校拥有教学和管理主动权的途径。我校农机专业尝试运用学校的资源优势,通过校企合作的方式,构建“实景化”教学模式,在学习中培养学生的职业能力。
  一、“实景化”教学模式的构建
  我院农业机械应用技术专业是国家骨干院校重点建设专业,该专业主要培养优秀的农机售后服务等方面的高技能型专门人才,这决定了对毕业生的实践能力要求较高。根据农业机械应用技术专业培养目标和职业岗位需求,开发了相应的专业课程,将实际工作岗位的典型任务作为训练任务,以专业知识和技术应用能力、自主学习能力、创新能力以及综合职业素养为培养目标。但是最终的学生技能与实际生产生活匹配度不高,很难促进学生综合职业能力的提高。顶岗实习教学效果不明显。
  因此需要探寻一种既能够在真实的职业岗位中培养学生的综合职业能力,又能够让学校拥有教学和管理主动权的途径。
  随着我国高校扩招和高等教育改革的不断深化,特别是近年来高等职业教育项目化课程改革的不断深入,“实景化”教学作为一种综合性实践教学探索,,将学生置身于真实的职业环境中,重点突出了学生的主体性,使教学过程成为学生积极参与、主动体验和亲身实践的过程。在该实践教学模式中,教师引导学生逐一发现并解决工作中出现的各种问题,锻炼学生处理突发状况的能力和实际的工作能力。这种全新的教学模式是综合各教学科目和内容的提高性训练,同时也是开拓了学生后续的独立创造能力。
  “实景化”教学模式是指将专业的理论知识教学与实践技能训练有机结合,应用信息化辅助教学、校企深度合作等手段,通过课堂理论知识学习、开放实训室技能训练、社团拓展活动、农机维修服务和现场生产教学等方式,把学生最大限度地置于真实的维修职业环境之中,不断强化本专业所需职业技能的教学模式。该模式能够克服现行教学模式存在的不足,能够更好地适应现代化职业教育。
  二、“实景化”教学基地的建设
  国务院关于加快推进农业机械化和农机装备产业转型升级的指导意见(国发〔2018〕42号)农业机械化和农机装备是转变农业发展方式、提高农村生产力的重要基础,是实施乡村振兴战略的重要支撑。没有农业机械化,就没有农业农村现代化。农机化发展机制对农民的农机装备水平、结构以及运用各种新型农业机械和新技术的能力提出了更高的要求,一家一户的小家庭式种植方式已经不能满足生产的发展,规模化、集约化、产业化、机械化的农业生产趋势已然形成,各种专业合作社便应运而生。农机化发展离不开人才,特别是一线农机服务人才。
  1.目前对农机服务岗位的需求现状。农机专业服务合作社和种田大户,拥有各种农机具,是农机售后服务的主要群体。目前,合作社人员年龄偏大,整体水平偏低,政府机构从提高农机服务主体的素养和能力的战略角度,安排了一定的培训任务,并在一些相对优秀的合作社建立了稳定的培训基地,具有实训的软硬件建设条件,因此,学校采取“校农结合”的方式,与农机合作社建立实训与维修双赢合作。将课程中的部分教学环节放在企业岗位上,让学生在真实的故障中掌握维修流程。同时也解决了合作社维修人手不足的问题。
  2.农机服务岗位的职业教育。在理实一体化教学下,理论教学和“实景化”实训教学模式交互进行,融为一体,学生在实训岗位上体验真实的工作环境、接触和学习实际的工作业务,体会工作的种种辛苦与不易,在掌握专业技能的同时,也确保学生在校期间已经积累了一定的服务岗位经验、提升了综合售后服务与维修技能并具备了基本的职业素养,从而在步入职场后能更好更快地适应企业的工作环境、达到企业的岗位能力要求。在学生工作经验的累积、岗位意识的形成和综合职业能力的培养等方面发挥着积极作用。
  三、“实景化”教学模式的实施
  1.优化教学标准。教师在制定课程标准、授课计划时,合理设计故障维修案例,以实际工作案例等理论与实践相结合的方式来呈现;科学设计理论教学和实践教学标准,突出课程教学的职业性、开放性和实践性。


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