作者：王岩
　　【摘要】学困生往往课堂参与度低，学习热情低。对于学困生的转化是当前教育教学工作中的一大难题。笔者在多年的《细胞生物学》教学过程中，在利用角色扮演调动学困生的学习积极性方面，进行了一些探索和实践，取得了一定的效果。该方法同样适用于留学生教学。
　　【关键词】角色扮演  学困生  留学生  学习积极性  细胞生物学
　　【中图分类号】G42  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0226-02
　　在大学里，有些学生由于之前的生物学知识储备少，或者不适应大学的学习生活，或者以往的不良学习习惯所致，会出现学习动力不足、学习集中力涣散、课堂参与度低、听课效率差等问题，导致学习成绩低下，甚至进一步丧失学习积极性，而成为学困生。转化学困生是教育工作者面对的一个重要问题，但又因缺乏行之有效的解决方法，成了广大教育工作者在教学工作中的一大难题。类似的，一些留学生由于对新的学习环境不适应，或者受困于以往的不良学习习惯，有的同学也会学习积极性不高，课堂表现懈怠。笔者在六年多的《细胞生物学》教学过程中，对转化学困生进行了一些探索和实践，在利用角色扮演调动学困生学习《细胞生物学》的积极性方面，取得了一定的成效。角色扮演，是指教师在教学的过程中，通过让学生分别扮演一定课程内容中的各种角色，从而通过各角色的语言、神态、动作、情感等等，去感受所扮演的角色，进而体会其中蕴含的各种知识和逻辑关系等。笔者的具体做法和体会是：
　　一、依据教学内容，分析角色数量和角色要求
　　首先，依据教学大纲的要求，选择合适的教学内容，尤其是涉及逻辑关系较为复杂，适宜用不同角色来呈现教学过程的相关内容，最适宜用角色扮演法来呈现。然后，依据教学内容再设定教学过程中角色的数量，以及对角色有什么具体要求，比如年龄、性别等等。
　　下面笔者就以克隆技术——多利羊的由来，来阐述具体的操作过程。
　　教学内容是：研究人员先将第一只绵羊卵细胞中的细胞核吸出去，使其变成仅剩细胞膜和细胞质;之后，从第二只母羊身上取出一个乳腺细胞，将乳腺细胞的细胞核注入上述卵细胞的细胞质中;随后，给予电刺激，这样就得到了一个含有新的细胞核的融合型卵细胞;再将这个特殊的卵细胞进行培养和诱导，使其分裂、增殖形成早期胚胎;然后把这个胚胎，植入到第三只母羊子宫内，随着母羊的成功分娩，第四只羊——“多利”出生了。
　　依据上述教学内容，我们分析至少需要四位同学来进行角色扮演，当然最好是女生，因为上述内容涉及的羊皆为雌性。当然，适当的时候也可以选男生来男扮女装，幽默一下，更能活跃课堂气氛。尤其是在对留学生进行上述的男性代表母羊进行扮演时，平时沉默寡言的同学，也变得十分积极，也会卖力地表演，这更加活跃了课堂氛围。
　　二、创设教学情境，选择适宜的学困生进行角色扮演
　　笔者会依据课堂具体情况，选择课上打盹、看手机、课下作业完成效果差或者平日课堂参与度少的学生，把他们叫到讲台前来，随后简单地给他们分配角色，之后把上述教学内容所涉及的科学过程简单地讲一下“戏”。然后提供给他们白纸、彩笔和记号笔等工具，让他们把教学内容，由各自的角色，以具体参与人的方式通过语言和肢体动作等演示出来。并引导下面的同学积极指导和指正，大家你一言，我一语，台上的人慢慢就进入了角色，也不困了，也开始大胆表述了。起初老师只观察，全由学生展现，必要时适当引导即可。对于极为复杂的案例，可以由教师按照任务关系，把这些角色之间的故事情节，依据他们所充当的角色讲解清楚，然后再让学生演示一遍，以加深理解。台前的同学们努力地演示着，台下的同学们也仔细地观察或者积极地给予建议。课堂气氛十分活跃，没有再看手机的，也没有打盹的了，都提起了精神。
　　三、提出问题检验教学效果，并对学困生的参与给予评述和激励
　　角色扮演完了，笔者会在课堂高度活跃时，插上一句：“会看的看门道，不会看的看热闹，那我看看你们看出门道没？”，然后提问，比如问扮演第四只羊的同學：你觉得在“戏里”，从生物学的角度，你应该最像谁（哪一只羊）？以此，来激发她（他）的积极思考。随后，再转向其他扮演者，问：你们觉得呢？借此，引发其他学困生的认真思考。此处主要是考查学生对于染色体遗传和细胞质遗传之间的区别，往往学生只关注了由细胞核内的染色体改变而引发的遗传问题，却忽视了在细胞质中，也有遗传物质，主要存在于线粒体中，所引起的遗传呈现为母系遗传，因为后代（受精卵）中的大部分细胞质来自于卵细胞，精子所含的细胞质极少。此处的问题可以引发学生对于遗传类型的思考，同时可以掌握学生的知识储备和认知层次，以便教师能有针对性地调整后续的教学活动。
　　然后，在获取他们的答案之后，再转向观众席，问：你们觉得这是为什么呢？目的是进一步地引发学生之间的热烈讨论，期间老师可以适当提醒，精子和卵细胞各有什么特点。积极鼓励学生走上前台，依照各个角色来讲解清楚来龙去脉，这样也锻炼了学生的语言表达能力。同时由其他同学（层次相对比学困生好）的解释，来加深学困生对此问题的理解，因为学生之间的语言更有亲近感和接受度;并且教师也好藉此把握学生对教学内容的掌握情况。
　　在达到预期教学效果后，依据各学生的具体表现，予以客观评述，以表扬和激励为主，同时积极肯定学生的参与。几次角色扮演之后，发现许多学困生会不必由教师点名就积极主动地参与到角色扮演活动中来，这激发了他们的学习热情和学习自信心，，学习积极性有了大幅度地提高，成绩自然有所改善。
　　四、总结
　　学困生在角色扮演的过程中，参与到了教师的《细胞生物学》教学过程中，以第一人物的身份感受教学内容，上台扮演角色加深了他们对知识和逻辑关系的理解，在表演过程中，其他同学的指导和建议也能促进他们的学习。台上的同学在角色扮演时，下面的同学也能更清晰地理解教学内容，同时台下同学和台上同学的积极互动能活跃课堂气氛，提高学困生的课堂参与度，并能让他们尝到学习的甜头，增加他们的学习自信心;同时教师的选择也向他们传达了一种关注，让他们有被注意和尊重感，使他们觉得老师一直在关心他们的学习和成长，也能增进他们与教师之间的情感，使学生能更有学习积极性。该方法应用于留学生的日常教学中，也取得了良好的教学效果，只是语言表达换成了英语，学生的参与度非常高，甚至有些同学没等教师点名就积极地跑到前台来。运用角色扮演的教学方法，在台上台下学生的互动过程中，不只调动了学困生和留学生学习《细胞生物学》的积极性，还增进了同学间，以及师生间的交流和了解，加深了情感，同时为教师在以后的教学过程中及时把握授课的难易程度奠定了基础。
　　参考文献：
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　　[2]旦智草.角色扮演在小学数学课堂教学中的运用[J].课程教育研究，2019（26）：168.
　　[3]徐进利.高中生物学教学中如何促进学困生的转化[J].生物学教学，2008（9）：26-27.
　　作者简介：
　　王岩，山东单县人，博士，副教授，硕士生导师，任职于石河子大学医学院基础医学系医学遗传学教研室。