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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-04-15 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:高春雲 王勇
  【摘要】伴随新一轮课程改革标准的不断推进,对学生的自主学习能力也做出了明确的要求,如何在当前高中生物课程的教学中,践行自主学习模式,实现对学生的自主学习能力培养也成为教师思考的关键性问题。基于此,笔者从自身高中生物课堂中的实践教学经验出发,提出开展合作活动、应用问题引导,以及结合现代科技等策略,逐步实现对学生自主学习能力的培养。
  【关键词】高中生物  自主学习  合作  问题  微课
  【中图分类号】G633.91  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)51-0174-02
  全面素质教育是当前教育教学改革的主题,在开展高中生物课程的教学中,教师对学生自主学习能力的培养,不仅能够提高学生学习生物知识的效果,同时能够帮助学生树立终身学习意识,促进学生的未来发展。那么如何基于当前高中生物课程中的教学内容,实现对学生自主学习能力的培养呢?
  一、开展合作活动
  从社会对人才提出合作学习的能力之后,教师就将合作学习活动引入课堂之中,用于满足当前社会的要求。而合作学习活动也是彰显学生在课堂主体地位的活动,在合作活动中,往往依靠学生的自主讨论,完成对知识的学习。因此,将自主学习模式应用在高中生物课堂中,教师可以应用合作学习活动的展开,从而逐步满足课程改革标准对学生的要求。
  例如,在进行《生长素的生理作用》这节课的教学中,教师就可以应用合作活动的开展,实现对学生自主学习能力的培养。从多元智能理论中,我们知道学生都是独立存在的个体,在智力的发育水平和发育方向上有着自己独有的特点,因此,在生物课堂中应用合作学习活动,教师应当根据学生的实际情况不同,对学生进行组员的合理分配,使得每个小组中既有对生长素的生理作用和顶端优势等知识掌握程度较好的学生,也有对生长素的生理作用和顶端优势等知识掌握程度一般和较差的学生。随后,教师让小组中生长素的生理作用和顶端优势知识掌握程度较好的学生,对组内的其他学生进行指导和辅助,提高其他学生对这部分知识的认知,之后,小组共同讨论“顶端优势的现象”“生长素类似物促进插条生根的最适浓度”等知识,从而提高整体小组对《生长素的生理作用》这节课的认知。
  显然,在开展高中生物知识的教学中,教师能够以合作活动的开展,,发挥学生在课堂中的主体地位,让学生在自主学习中,逐步深化对生物知识的认知,提高教学的效果。
  二、应用问题引导
  问题是一种常用的课堂教学手段,传统意义上,教师常常利用问题的形式,检验学生对生物知识的认知效果,学生也会利用问题的形式,向教师表达自己对生物知识认知中存在的问题,从而在教师的帮助下,完成对生物知识的有效学习。但问题也是教师引导学生进行自主学习的工具,在课堂中,教师能够基于教学的内容,向学生提出探究性問题,让学生在对问题的分析和解答中,逐步深化对生物知识的认知。
  例如,在开展《群落的结构》的教学中,教师就可以利用问题的形式,实现对学生自主学习能力的培养。《群落的结构》这节课的主要教学内容“群落的结构特征”和“从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征”等,基于上述内容,教师向学生提出“如何恢复退化的草原?是只要人为种草就可以吗?”“对于亚马逊热带雨林,如果让你去研究这个群落,你会想研究这个群落的哪些方面?”等具有探究性的问题,让学生在对上述问题的自主解答中,逐步深化对“群落的结构特征”等知识的认知。
  不难看出,在对学生进行生物知识的教学中,教师能够利用问题的形式,为学生创建探究情境,让学生在自主探索的过程中,提高对生物知识的认知效果。
  三、结合现代科技
  微课是伴随电子计算机技术不断发展而来的一种新型教学形式,在对学生进行生物的教学中,教师能够利用微课的形式进行生物知识的讲解,让学生在自主观看短视频的过程中,逐步提高对生物知识的理解效果。
  例如,在进行《细胞的增殖》这节课的教学中,教师就可以应用微课的形式,实现对学生自主学习能力的培养。从教材中对本节课知识的安排,我们能够分析出“有丝分裂的过程”是本节课的教学重点,基于上述内容,教师进行微课视频的制作,并根据当前高中生对生物知识的认知结构,将微课的时长控制在20分钟左右。随后,教师将制作好的微课视频发送给学生,让学生在正式课堂学习《细胞的增殖》这节课前,自主进行本节课微课视频的观看,从而先于教师的讲解,对本节课的知识有一个整体的认知。之后,在教师课堂教学《细胞的增殖》这节课中的“有丝分裂的过程”等知识时,学生因为已经对这部分内容有所理解,因此能够迅速提高本节课的教学效果。
  可见,微课对发挥学生的自主学习能力中具有积极意义。在实际生物课堂中,教师能够以微课的现代教育技术,优化学生认知知识的形式,让学生在自主观看微课视频中,逐步提高生物课程的教学效果。
  总而言之,发展学生的自主学习能力对学生而言是十分重要的,在开展当前高中生物课程的教学中,教师应当基于当前教学内容,结合学生的实际生物知识认知特点,以及现代化的教学资源,进行生物课程教学模式的优化,从而逐步落实生物课堂中对学生自主学习能力的培养。
  参考文献:
  [1]董梅.高中生物自主学习教学模式管窥[J].中国教师,2017(S2):123.
  [2]张英英.浅谈高中生物教学中自主学习习惯的培养[J].中学生物教学,2017(20):29-30.


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