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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-04-13 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:郑泽模
  【摘要】在素质教育提出的背景下,教师的教学手段逐渐多样化,,从而更好地完成学生对于教学课堂的新的要求。其中,分层教学法作为一种依照学生学习水平对教学进度以及教学内容进行不同划分的教学手段,在初中数学教学阶段被教师广泛应用。教师通过应用分层教学法,可以使教学内容与教学目标更加明确,同时在一定程度上简化了教学任务,同时,分层教学遵循循序渐进的教学原则,能够进一步夯实学生的数学基础,除此之外,分层教学最大的特征是因材施教,让学生的个性特长发展得到落实,让数学学习更具特色。
  【關键词】分层教学  初中数学  目的明确  循序渐进  因材施教
  【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)51-0156-01
  初中阶段的数学学习是小学数学学习内容的延伸和扩展,涉及到更多方面的数学知识,对于学生的学习能力和对知识的理解能力提出了一定的要求,而初中阶段的学生在数学水平和数学学习能力方面的表现上已经有了很大的不同。为了更好地完成教学任务,达到教学目标,教师可以在教学过程中使用分层教学法。笔者结合自身多年初中数学教学经验,对于分层教学在初中数学课堂中的应用策略进行了一番简单的探讨,希望能够给广大师生带来一定的帮助。
  一、目的明确,简化教学任务
  在初中数学的教学课堂中,教师的教学内容之一就是在课堂开始时明确本节课的教学任务,但班级内学生的数学学习水平良莠不齐,数学学习能力也不尽相同,对教师制定教学进度和教学流程会带来一定的困扰。针对这种情况,教师在教学中可以采用分层教学法,将学生按照学习情况分为不同的小组,同时对教学计划也做出分层处理,从而满足班级内学生的学习要求,也在一定程度上减轻了教学负担。
  例如,教师在教授“平方差公式”这一部分教学内容时,可以将教学内容分为简单、一般与困难这三个教学阶段。之后教师就可以针对学生的数学水平来进行相应的教学,基础较差的学生从最基本的地方切入,对于数学水平较高的学生就可以忽略这些步骤,直接进入本节教学内容的主题,让学生完成“(x+1)·(x-1)=”、“(m+7)·(m-7)=”、“(n-4)·(n+4)=”等教学内容。这样一来,教师就不会因为学生的水平不同而去反复解答相同的问题,教师的课堂任务便能得到简化,通过将教学内容分层,教师可以对本节课有更明确的教学目的,从而提高课堂教学效率,减小教师的教学压力。
  二、循序渐进,夯实数学基础
  数学的学习需要学生依据自身学习情况,在每一个学习阶段夯实基础,并对教学内容完成不同程度的延伸。对此,教师在教学中应采用分层教学法,对教学内容进行层次化处理,并按照由易到难的顺序进行教学,以保证每一名同学的基础都得到巩固,之后再按照学生的学习能力对不同层次的学生进行不同程度的知识延伸,以保证学生对于数学的积极性,避免部分学生因为延伸内容难度过大而丧失对于数学的探索欲。
  例如,教师在教授“同底数幂的除法”这一教学内容时,可以将教学进度分为复习、情境导入、探索规律、课堂延伸这四个阶段。首先,教师可以创设问题情景:一种数码照片的文件大小是22K,那么一个存储量为222M(1M=210K)的移动存储器能够存储多少张大小为36K的数码照片呢?你是怎样解决的?学生读题后列式:222·210/22。这时教师可以在黑板上板书教学内容:同底数幂的除法。接着教师可以在黑板上板书:( )·32=33、33/32=( )并让学生完成计算。学生很快发现两个式子的答案都是3。这时学生可以得到同底数幂的除法的计算方法。除此之外,教师还可以对教学内容进行一定的延伸,并对不同层次的学生布置不同难度的课后练习。例如对数学能力较强的学生,教师可以布置同底数分数幂的乘除法,或者一些需要数字的变换的计算,如(1/2)2/1/4= ,学生可以将1/4简化成1/2·1/2,再进行计算。而针对水平较弱的学生,教师可以布置一些简单的练习题,以巩固学生的基础。
  三、因材施教,贯彻以人为本
  初中阶段的数学内容已经具有一定难度,学生的学习能力和学习水平的差异也开始得到凸显,部分学生对数学学习展现出天赋,但大部分学生的数学学习能力都较普通,甚至有部分学生的数学知识接受速度较为缓慢。针对这种问题,教师可以将班级内的学生按照学习水平的差异进行分组,并在教学过程中对不同层次的学生做出不同的要求,因材施教,明确学生的学习层次,同时对数学学习能力强的学生进行重点培养,让学生的数学天赋得到施展。通过应用分层教学的方法,学生的数学学习变得更加简单清晰,同时也在一定程度上实施了以人为本的教学理念。
  例如,教师在教授“利用三角形全等测距离”这一实际应用的教学内容时,可以按照之前课堂中“探索三角形全等条件”学生的知识掌握程度,将学生分为A,B,C,D四个小组。对于A,B组的学生,教师可以略过全等三角形特征与判定方法的复习,让学生直接看书上的例题进行自主学习,而针对C,D组的学生,教师需要引导学生完成对全等三角形性质和证明方法的复习,并对学生的学习情况进行简单的查漏补缺,之后再引导学生完成对本节课内容的探讨。除此之外,教师还应对数学学习能力较弱的学生进行额外的辅导,对于其弱项进行细致讲解以及强化练习,以保证学生能够理解基本的教学知识。教师通过对学生进行分层管理,其课堂教学计划可以更加清晰,学生的学习状态能够得到集中,学习天赋能够得到发挥,以人为本的教学理念能够得到进一步的落实。
  总而言之,分层教学法通过对教学内容进行层次化处理,对学生进行分组处理,使教师的教学计划更加清晰,教学理念更加鲜明,课堂管理更加便捷,同时也使学生的数学知识掌握程度更加牢固,数学基础更加扎实,课堂学习效率实现提高,个人特长得到发展,为学生今后的数学学习打下了良好的基础。
  参考文献:
  [1]刘芳芳.初中数学教学中分层教学策略探讨[J].西部素质教育,2016(23)
  [2]范金伟.浅谈初中数学分层教学[J].教育现代化,2017(22)
  [3]艾玉英.探究问题导学在初中数学课堂教学中的重要性和应用策略[J].数学学习与研究,2018(03):87.


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