作者：张玉琳
　　【摘要】在基础教育改革过程中，课堂始终处于中心地位，且教育改革质量在一定程度上是由课堂教学决定的。由此，在组织初中道德与法治教学活动的时候，教师需要在有限的教学时间里，以多样的手段创设最大的教育价值，构建高效课堂，提升教学质量。在本文中，我结合自身的教学经验，从课堂导入、新知讲解和课堂总结这三个环节入手，就如何建构高效课堂进行详细说明。
　　【关键词】初中道德与法治  高效课堂  建构策略
　　【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0054-01
　　自十九大召開以来，全国的道德与法治教育摆在了一个新的高度，尤其初中道德与法治，，其课程内容在不断地增多，教学要求也在不断地提高。这就需要教师面对高要求，转变传统的填鸭式的教学模式，灵活地运用多样的教学方式，引导学生发挥其自主性，进而在有限的课堂时间里，使学生扎实掌握基础知识，提高学习能力，构建高效课堂。为了实现这一点，我在建构高效的道德与法治课堂的过程中，对课堂导入、新知讲解和课堂总结这三个环节的教学进行了探究。
　　一、设计探究问题，导入新课
　　导入是道德与法治课堂教学活动开展的起始环节，其发挥着营造教学氛围，激发学生学习兴趣，引出新知内容的作用。高效课堂的建构要求教师充分的发挥课堂教学各个环节的作用，尤其发挥导入环节的作用，使学生快速地进入到新知学习状态之中，展开对新知的探究，为新知内容的讲解做好准备。探究活动的开展往往是以问题为起点的。所以，我在组织道德与法治课堂导入活动的时候，一般会结合新知内容，为学生设计探究问题，使其在问题的驱使下，产生探究兴趣，并对问题展开思考、分析，进入新知学习状态。以“深深浅浅话友谊”为例，在导入活动开展中，我为学生讲述了这样的一个故事：小明和小亮是从小长大的玩伴，他们之间可以说是不分你我的。最近，小明和小亮在观看航模表演的时候，对其中的一架飞机产生了浓浓的喜爱之情。但是，飞机只有一架，谁买呢？二人相持不下。甚至翻起了历史，讲述了自己是如何共享的。最后两人不欢而散。后来，小明在小亮家里发现了这架飞机，觉得小亮这个人不地道，破坏了他们的友谊，于是和小亮决裂了。以此为基础，我提出了这样的问题：在现实生活中，你们遇到过类似的问题吗？你们觉得，小亮和小明的友谊是牢固的吗？到底什么才是友谊吗？在如此问题的引导下，学生展开了思考和探究，在提出不同看法的过程中，推动了课堂的发展，为高效课堂的建构打下了坚实的基础。
　　二、创设教学情境，讲解新知
　　新知讲解是初中道德与法治课堂教学的重头戏，其实施效果在一定程度上决定了高效课堂的建构。纵观《关于改革学校思想道德修养的通知》，其中明确指出，在道德与法治教学活动开展中，教师要打破灌输教学的限制，灵活运用启发式教学，引导学生在自主性的发挥下，提升理解能力。面对此要求，我在建构初中道德与法治高效课堂的时候，对启发式教学进行了积极的探究，发现情境教学不失为一种有效的方式。因为，有效情境的创设，不仅可以吸引学生的注意力，还可以给予学生亲身体验的机会，使其充分地发挥主观能动性，透过知识把握其本质，建立对所学的深刻理解。而且，在体验情境的过程中，学生还会逐渐地放下对道德与法治的心理戒备，在享受到学习乐趣的基础上，建立积极的情感，实现自主参与教学。以“敬畏生命”为例，在组织教学活动的时候，为了帮助学生树立敬畏生命、尊重生命的意识，我发挥多媒体辅助教学的作用，为学生直观地播放一名孕妇从怀孕到生产的过程。在观看中，学生看到，孕妇每天食欲不振，恶心难受，但还对肚子里的宝宝怀有期待。随着肚子越来越大，孕妇连弯腰都难以做到，每天，浑身酸疼，但还要坚持，同时放轻动作，保护宝宝……不少学生联想到了自己见过的孕妇，不由地对此畅所欲言。有的说孕妇很辛苦，有的说孕育新生命很脆弱，一丁点的伤害都不行。在这样的讨论中，学生无形之中感受到了生命的脆弱，与坚强，由此对生命产生敬畏之情。如此教学的实施，不仅使学生在体验情境的过程中，自然而然的感知了新知，还产生了积极的思想，有利于其建立良好的道德品质。
　　三、运用思维导图，总结课堂
　　课堂总结是学生建立完善的知识结构，加深认知的主要环节。高效课堂的建立要求教师在教学活动开展中，有效地引导学生分析所学，，理解所学，建立深刻的认知。所以，在课堂总结环节，我会发挥思维导图的作用，以本节课所学的主题为中心，引导学生按照是什么、为什么、怎样做等步骤自主制作思维导图，以此在树形图的建构过程中，实现对所学的回忆，同时把握知识点之间的联系，为系统知识结构的建立打下坚实的基础。
　　总之，在初中道德与法治教学活动开展中，教师要在新课导入环节激发学生的探究兴趣;在新知讲解环节引导学生自主体验情境，加深对所学的理解;在课堂总结环节，利用思维导图完善知识结构，进而建构高效课堂，提升教学质量。
　　参考文献：
　　[1]阙家辉.初中《道德与法治》高效课堂教学策略探析[J].课程教育研究，2018（25）：77-78.
　　[2]姜雪.以生为本 创建高效初中道德与法治课堂[J].名师在线，2018（02）：39-40.