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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-04-05 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:祝捷
  【摘要】新时期,以核心素养作为教学立足点,是体现小学语文教学价值的重要形式。本文从学习方法、语言应用、审美能力、文化传承等方面阐述了核心素养的主要内容,分别从字词教学、文章分析、情境创建等方面提出小学语文课堂教学策略。
  【关键词】小学语文  核心素养  教学策略
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)51-0048-01
  在教育改革逐渐深入过程中,小学语文教学重点向学生核心素养方向倾斜。此视角下开展语文教学利于学生提升语言应用能力,激发思维,形成良好的审美情趣,将我国优秀的文化加以传承。因此,以怎样的教学方式提升学生的核心素养是教育者面临的重点问题。
  一、核心素养的主要内容
  1.掌握学习方法
  小学生在语文学习中,对学习方法的掌握体现在文字积累的方法以及应用的能力等方面。在核心素养的视角下,教师对汉字音、义、组成等特征重点讲解,让学生更扎实地掌握,从而开展各项学习活动,完成对知识的应用。当学生掌握正确的学习方法之后,就可对其灵活应用。例如:阅读、写作、演讲等。由此可以看出培养学生掌握正确的学习方法,可为学生开展其他学习和活动奠定基础。
  2.正确应用语言
  核心素养在一定程度上表现为学生思维的创新和发展,只有学生掌握语文知识规律,才能形成正確的学习习惯,在学习过程不断发散思维。例如:当学生阅读时,拥有良好的思维,能快速掌握文章脉络,体会作者情感,并找出自身难以题解之处,与他人展开交流。在核心素养理念下,可重点对学生思维进行培养,提升其思维创新能力。
  3.探索审美规律
  学生的审美能力是指参与各项实践活动过程中展现出的主观意识。具备良好审美能力的学生可快速发现事物具有的美学特点,找出规律,开展创新活动。在语文教学中,重点培养学生审美能力可提升学生道德品质以及审美情趣,逐渐形成健全的人格,实现核心素养教育目标。
  4.传承优秀文化
  语文教材中涉及到丰富的文化知识,其中展现的价值取向利于发扬我国优秀的历史和文化。为实现学生全面发展,应重点将其中的文化内涵向学生讲解,使学生对祖国文化产生认同感,并努力将文化更好地传承下去。这样既实现了对学生核心素养的培养,又让我国文化渊源流传。
  二、在核心素养的视角下小学语文教学的有效策略
  1.以字词为基础构建学生应用能力
  字词教学是语文的教学的基础内容,只有做好基础的积累,才能完成更高层次的学习。在语文教学中,可通过读音、笔顺、辅助工具等展开汉字教学,学生了解汉字的读音和写法之后,围绕其展开组词、造句等联系实现对基础知识的构建。对此,教师应利用课文中的生字教学,从多个角度提升学生核心素养。
  例如:讲解“葡萄沟”这篇文章时,首先,教师应指导学生掌握“新疆”、“梯田”、“碉堡”、“吐鲁番”、“茂密”、“凉棚”等字词;其次,对文章中出现的重点词语“五光十色”、“热情好客”等意思有准确理解;之后,引导学生学习课文中对葡萄干进行描写的句子,掌握其中的修辞方法;最后,通过对文章的分析让学生体会出当地的风土人情。在以上教学目标的设计上,都可展现出对学生核心素养的培养,从基础字词出发,构建学生应用语言的能力。重点讲解含有修辞手法的句子让学生掌握正确的学习方法。通过对风俗文化的讲解,使学生感悟文化,从而将其加以传承[1]。
  2.以文章为载体培养学生思维
  从核心素养视角下展开小学语文教学,可将文章作为载体,以互动交流提升学生学习兴趣,充分发散思维,从而形成自己观点,掌握文章表达内涵,提高学生综合分析能力。
  例如:在讲解“美丽小兴安岭”这一课程内容时,可为学生设计如下教学目标:第一,流利朗读文章,正确掌握字词读音;第二,掌握各个段落主要内容,知晓小兴安岭的四季变化以及具有哪些丰富的物产;第三,了解景物的特点,掌握作者主要表达的情感。通过为学生设计循序渐进的学习目标,可培养学生思维,提高联想能力。教学时让学生在课堂上积极互动交流,表达自己观点,同时聆听他人想法,在讨论的过程中掌握更多思考问题的思路。针对学生讨论过程遇到的问题,,教师可适当进行点拨,尊重学生的主体地位以及差异特点,形成良好的语文课堂氛围。通过课文载体,逐渐培养学生思维,提高阅读分析和鉴赏能力,进而提升解决问题能力,完成学生综合素养的培养,实现语文教学目标。
  3.打造课堂情境提升学生鉴赏能力
  核心素养教学理念下,应重视学生审美能力的培养,陶冶高尚的道德情操。语文学科的特点是既具备工具性,又具备人文性。学生的审美能力可在一定程度上影响学生的人生观,因此通过语文教学,在课堂中创建审美教学情境,提升学生的审美能力,可促使学生心灵受到更好的塑造。
  例如:在讲解“山居秋暝”这首古诗时,诗中通过“明月”、“清泉”、“松间”等景物意象,描绘出景物的特点。经过教师的讲解,学生脑海中就会形成皎洁的明月挂在空中,万物处于沉寂的状态,只有松树间的溪水在流淌。通过对诗中内容的分析,学生对自然景物展现出的宁静之感有更直观的体会,从而领悟诗人描述自然环境的宁静之美。在学生学习过程,可将美好事物记录在脑海当中,经过时间的沉淀,形成对美好事物全新的认识,利用自己的语言将其应用到实际学习当中。通过课堂情境的创建,培养学生审美能力,锻炼学生创造能力,形成良好的语文核心素养[2]。
  结语
  总之,小学语文教学有效性需要基于核心素养才可充分体现出来,对此,教师应立足学生长远发展的角度,转变传统的教学方式,重点培养学生的核心素养。在教学改革的号召下,不断丰富课堂授课形式,利用语文学科的优势,健全学生知识体系,传承文化,形成终身学习意识,促使教学质量不断提升。
  参考文献:
  [1]胡晓燕.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].语文知识, 2016(20):17-19.
  [2]李作芳.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J]. 教育理论与实践,2017(14):60-61.


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