作者：杨云香
　　【摘要】校本课程实施有很多途径，根据课程内容特点，我们可以择优选用。当然课堂永远是课程实施的主渠道，此外校本课程还可以在丰富的校园活动中实施，而文化类校本课程还可以渗透到语文课堂中去。地域文化背景下的校本课程主要内容是当地民间文化，因此还可以通过开展研学旅行来实施。
　　【关键词】地域文化  校本课程  研学旅行
　　【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0015-02
　　《绿洲文明》是以民勤县地域文化为背景开发的校本教材，内容包括A.“传说、历史故事类”;B.“舌尖上的家乡”;C.“历史遗迹类”;D.“历史风流人物”;E.“传统曲艺类”;F.“沙漠文化”等。民勤县素有“人居长城之外，文在诸夏之先”的美誉，古老的沙井文化代表了西北地區马厂文化新石器时代遗迹，同时告诉人们，这里新石器时代已经有人类居住并且文明程度相当发达。汉代设立为武威郡后，民勤作为丝绸之路的屏障变得重要起来。而经历了明代、清代大规模移民，民勤居民激增，经济、文化逐渐繁荣。几千年以来，民勤大地上遗留了众多历史遗迹，形成了独特的民俗文化。新中国成立以后，人民生活得到空前改善;尤其改革开放以来，经济飞速发展，文化生活日益丰富。近年来，民勤县大力发展旅游业，修建了许多人文景观，开辟了几个大兴旅游景点：红崖山国家湿地公园景区、苏武文化大景区、青土湖湿地景区、民勤治沙站景区、勤锋滩沙产业园区、瑞安堡等。配合全国文明城市创建活动，修建了东湖公园、人民公园、沙漠公园、苏武文化广场、生态公园等公共休闲场所;在城区和各镇村进行大规模文化宣传：建了主题墙、画了美育图、写了启发性标语……营造了浓厚的文化氛围。民勤人历来崇尚文化，文人荟萃，成果丰硕。老一辈如马琭程、张邦杰、安佑天、吴农荣，中青年刘新吾、桑宗仁、沈炜道、唐仪天、雷兴荣，以及陇原儿童文学八骏之一的刘海云等。出版发行期刊《苏武山诗词》、《胡杨》等季刊杂志。所有这些都可以作为校本教材的内容，对初中学生进行文化、美德、良好习惯养成教育。我们是如何实施《绿洲文明》校本教材的呢？
　　一、利用好课堂主渠道
　　课程实施必须有课堂，学生学习也必须有课堂。我校是一所2014年投入使用的新学校，我校的特色就是校本课程，通过诸多校本课程的实施来培养学生特长与兴趣，达到“做最好的自己”（我校校训）的目的。我校目前开设了包括球类、书法、绘画、剪纸、手工制作、舞蹈、合唱、器乐、电脑绘画、信息技术、天文馆、科技馆、摄影、校园广播站、校园电视台等校本课程22项，基本满足了我校学生课外需求。这一传统为我们的《绿洲文明》校本课程的实施创造基础条件，因此我们利用学生对地域文化的渴望申请开设该校本。该课程可以两个学期为一个周期，每周1节课，一学期16课时，总共设计32课时。我校的这些做法完全可以作为经验加以推广。
　　二、利用丰富多彩的校园活动
　　初中生的校园生活是丰富多彩的，寄宿制学校的初中生校园生活更是如此。因为在校时间长，但是用于文化课学习的时间有硬性规定，于是他们有大量的课外活动时间，利用好这些课余时间就是这一类学校重点研究的课题。各学校除了开设校本课程来培养学生兴趣之外，还可以开展大量活动：课前演讲活动、餐前诵读活动、校园艺术节、家乡风采展演、诗歌朗诵、校本课程汇报、主题班会、主题团队活动等，将地域文化整理以后分门别类，归纳成为多个主题板块，根据活动的目的意义把不同板块内容合理渗透其中，既丰富了学生生活，又弘扬了地域文化。比如：课前演讲可以“传说、历史故事类”和“历史风流人物”板块的内容为主;餐前诵读可以民勤现当代诗人作品为主;校园艺术节可以唱本地民歌、戏曲，可以民勤方言为题材编写话剧、小品、相声。
　　三、利用语文课堂逐步渗透
　　语文的含义很丰富，就初中生来说，可以定义为语言和文字，或者拓展深一点就是语言和文学。语文课的目的是什么？无疑是提高语文素养。语文课堂应该教什么？当然是教能提高语文素养的方法以及相关内容。哪些内容？语文课本不能例外，生活不能例外。学生对哪部分内容更感兴趣？肯定是生活。教材只是个死的例子，生活却是活的源泉。但在现行教育体制下，教材必须是课堂的主要内容，生活的活生生的文化也是我们教师务必重视的内容。于是地域文化就有了用武之地：我们在语文课教学中时常渗透地域文化，让我们的课堂更接地气。比如：教师授课时在普通话中夹入几句方言，既形象又活跃了课堂气氛;比如指导作文，可以让学生观察当地特色建筑写游记，可以搜集民间俗语、俚语、谚语和贴切生动的方言并融入自己的作文。
　　四、利用研学旅行
　　“走出校门，探究大自然”是近几年来比较流行的学习方式，在全身心放松的状态下接触大自然、研究大自然，并从中获得独特体验，这种方式对学生的积极影响是深远的。地域文化的学习能利用这种方式，实在是一举多得：拓展视野、丰富知识，加深与自然和文化的亲近感，增加对集体生活方式和社会公共道德的体验，提升学生的自理能力、创新精神和实践能力……地域文化都在民间，在大自然当中，学生只有亲自面对、亲身接触、亲耳聆听、亲身体验，获得才是真实的、深刻的。