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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-04-02 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:杨云香
  【摘要】校本课程实施有很多途径,根据课程内容特点,我们可以择优选用。当然课堂永远是课程实施的主渠道,此外校本课程还可以在丰富的校园活动中实施,而文化类校本课程还可以渗透到语文课堂中去。地域文化背景下的校本课程主要内容是当地民间文化,因此还可以通过开展研学旅行来实施。
  【关键词】地域文化  校本课程  研学旅行
  【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)51-0015-02
  《绿洲文明》是以民勤县地域文化为背景开发的校本教材,内容包括A.“传说、历史故事类”;B.“舌尖上的家乡”;C.“历史遗迹类”;D.“历史风流人物”;E.“传统曲艺类”;F.“沙漠文化”等。民勤县素有“人居长城之外,文在诸夏之先”的美誉,古老的沙井文化代表了西北地區马厂文化新石器时代遗迹,同时告诉人们,这里新石器时代已经有人类居住并且文明程度相当发达。汉代设立为武威郡后,民勤作为丝绸之路的屏障变得重要起来。而经历了明代、清代大规模移民,民勤居民激增,经济、文化逐渐繁荣。几千年以来,民勤大地上遗留了众多历史遗迹,形成了独特的民俗文化。新中国成立以后,人民生活得到空前改善;尤其改革开放以来,经济飞速发展,文化生活日益丰富。近年来,民勤县大力发展旅游业,修建了许多人文景观,开辟了几个大兴旅游景点:红崖山国家湿地公园景区、苏武文化大景区、青土湖湿地景区、民勤治沙站景区、勤锋滩沙产业园区、瑞安堡等。配合全国文明城市创建活动,修建了东湖公园、人民公园、沙漠公园、苏武文化广场、生态公园等公共休闲场所;在城区和各镇村进行大规模文化宣传:建了主题墙、画了美育图、写了启发性标语……营造了浓厚的文化氛围。民勤人历来崇尚文化,文人荟萃,成果丰硕。老一辈如马琭程、张邦杰、安佑天、吴农荣,中青年刘新吾、桑宗仁、沈炜道、唐仪天、雷兴荣,以及陇原儿童文学八骏之一的刘海云等。出版发行期刊《苏武山诗词》、《胡杨》等季刊杂志。所有这些都可以作为校本教材的内容,对初中学生进行文化、美德、良好习惯养成教育。我们是如何实施《绿洲文明》校本教材的呢?
  一、利用好课堂主渠道
  课程实施必须有课堂,学生学习也必须有课堂。我校是一所2014年投入使用的新学校,我校的特色就是校本课程,通过诸多校本课程的实施来培养学生特长与兴趣,达到“做最好的自己”(我校校训)的目的。我校目前开设了包括球类、书法、绘画、剪纸、手工制作、舞蹈、合唱、器乐、电脑绘画、信息技术、天文馆、科技馆、摄影、校园广播站、校园电视台等校本课程22项,基本满足了我校学生课外需求。这一传统为我们的《绿洲文明》校本课程的实施创造基础条件,因此我们利用学生对地域文化的渴望申请开设该校本。该课程可以两个学期为一个周期,每周1节课,一学期16课时,总共设计32课时。我校的这些做法完全可以作为经验加以推广。
  二、利用丰富多彩的校园活动
  初中生的校园生活是丰富多彩的,寄宿制学校的初中生校园生活更是如此。因为在校时间长,但是用于文化课学习的时间有硬性规定,于是他们有大量的课外活动时间,利用好这些课余时间就是这一类学校重点研究的课题。各学校除了开设校本课程来培养学生兴趣之外,还可以开展大量活动:课前演讲活动、餐前诵读活动、校园艺术节、家乡风采展演、诗歌朗诵、校本课程汇报、主题班会、主题团队活动等,将地域文化整理以后分门别类,归纳成为多个主题板块,根据活动的目的意义把不同板块内容合理渗透其中,既丰富了学生生活,又弘扬了地域文化。比如:课前演讲可以“传说、历史故事类”和“历史风流人物”板块的内容为主;餐前诵读可以民勤现当代诗人作品为主;校园艺术节可以唱本地民歌、戏曲,可以民勤方言为题材编写话剧、小品、相声。
  三、利用语文课堂逐步渗透
  语文的含义很丰富,就初中生来说,可以定义为语言和文字,或者拓展深一点就是语言和文学。语文课的目的是什么?无疑是提高语文素养。语文课堂应该教什么?当然是教能提高语文素养的方法以及相关内容。哪些内容?语文课本不能例外,生活不能例外。学生对哪部分内容更感兴趣?肯定是生活。教材只是个死的例子,生活却是活的源泉。但在现行教育体制下,教材必须是课堂的主要内容,生活的活生生的文化也是我们教师务必重视的内容。于是地域文化就有了用武之地:我们在语文课教学中时常渗透地域文化,让我们的课堂更接地气。比如:教师授课时在普通话中夹入几句方言,既形象又活跃了课堂气氛;比如指导作文,可以让学生观察当地特色建筑写游记,可以搜集民间俗语、俚语、谚语和贴切生动的方言并融入自己的作文。
  四、利用研学旅行
  “走出校门,探究大自然”是近几年来比较流行的学习方式,在全身心放松的状态下接触大自然、研究大自然,并从中获得独特体验,这种方式对学生的积极影响是深远的。地域文化的学习能利用这种方式,实在是一举多得:拓展视野、丰富知识,加深与自然和文化的亲近感,增加对集体生活方式和社会公共道德的体验,提升学生的自理能力、创新精神和实践能力……地域文化都在民间,在大自然当中,学生只有亲自面对、亲身接触、亲耳聆听、亲身体验,获得才是真实的、深刻的。


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