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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-04-02 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:吕文成
  【摘要】近几年微课作为一种新的教学模式,迅速在教育领域得以应用和发展。虽然近几年来出现了大量的学科门类齐全、制作精良的微课,但是在微课制作与应用中仍然存在應用模式单一、微课同质化等问题,本文提出微课制作与应用过程中出现的一些问题,供大家思考。
  【关键词】微课  制作与应用
  【课题项目】本文系甘肃省“十三五”规划课题《“微课”在初中信息技术教学中的应用研究》研究成果(课题编号:GS[2017]GHB0424)。
  【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)51-0011-01
  1.引言
  在2010年佛山市教育局胡铁生老师首次提出微课的概念后,近年来,微课由于其载体形式新颖、传达知识内容聚集性强、共享性好等特点迅速在教育领域发展应用。中小学微课的建设与应用受到各级教育部门的重视与推广,微课制作与应用也成为教育领域的研究热点。截止2019年1月15日在中国知网以“微课”为关键词进行主题检索,共有24725条检索结果;在搜索引擎以“微课大赛”为关键词搜索,约有3480000条搜索结果,可见微课已经广泛在教育领域应用与发展。但是,根据笔者实际经历及相关研究,虽然微课发展形势良好,但在微课制作与应用过程中任然存在一些痛点问题亟待解决,本文就以笔者的相关研究提出在微课制作与应用过程中的一些问题,供大家思考。
  2.微课制作中的典型问题
  2.1微课教学设计随意
  微课主要应用于教学的各个环节。因此,部分教师在微课制作过程中存在缺失微课教学设计的问题,而是根据原有的教学设计来制作微课,这样就很容易出现制作出的微课重难点不突出,知识点聚集效应欠佳等问题,从而影响微课的使用效果。
  2.2 微课时间过长
  微课的核心特点就是一个“微”字。其含义就是在短时间内着重突出一个知识点,将其讲精讲透。而且较短的时间也符合中小学生的注意力集中时间特点,能够充分发挥微课的碎片化学习特点。但是实际中,部分教师在制作微课时一味的求全,制作出的微课时间偏长,知识点多,偏离了微课的内涵。
  2.3 微课同质化严重
  伴随新技术的不断出现,也为微课的制作提供了各种新颖的制作模式。但是笔者实际调查发现,大部分教师在制作微课中采用的是PPT课件和录屏软件结合的微课制作方法,其中以某省2018年举行的教师信息技术应用能力大赛微课竞赛单元为例,90%的微课采用的是录屏模式制作。因此微课的形式单一,同质化严重也会使学生在学习过程中产生疲劳与厌倦。其实微课制作的形式较多,教师可以尝试如可汗学院模式、抠像模式、手机拍摄模式、优芽动画模式等形式制作多种模式的微课,以吸引学生对于微课学习的持续性热情。
  2.4 微课制作质量欠佳
  制作精良的微课是吸引学生的首要因素。但是部分老师制作出的微课存在质量欠佳的问题。如PPT配色不合理导致内容不清晰、拍摄的微课画面抖动、成品微课清晰度欠佳等问题普遍存在于微课的制作中,严重影响微课的使用吸引力。因此教师在制作微课时要注意微课质量的把控。
  2.5 微课制作驱动力不足
  虽然微课发展近几年来取得了不错的成绩,但是,必须看到的是,部分教师对于微课的制作还停留为各种竞赛、公开课展示服务的阶段。并未将微课真正应用到平时的教学过程中,推动微课等新形势的教学模式持续应用,仍然需要广大教师不断努力!
  3.微课的应用的策略研究
  3.1 真正将微课应用到教学实践中
  上文提到部分教师微课制作还停留在为竞赛、公开课展示服务的阶段,实际教学中并未真正使用微课。对于微课的使用还需要相关部门加大推进力度,同时加大培训力度,转变教师理念,促进微课等新兴教学模式的应用与发展,借助多种形式的教育教学模式提高学生主动学习、热爱学习的意识。
  3.2 关注微课应用的连续性
  由于条件、精力等限制,教师对于微课的应用也存在间歇性的问题。教师只是在某节课或者某个知识的上应用微课,没有持续性、系统性的使用微课进行教学,也没有培养起学生在微课教学模式下的学习行为习惯,因此微课的使用效果大打折扣,微课对于学生的吸引力也随之降低。
  因此教师在使用微课教学时应该宏观把控,整体规划,培养学生微课环境下的学习习惯,在完整的教育教学过程中发挥微课短小精悍的优势,以达到促进学生学习的效果。
  3.3 重视微课配套资源的建设
  部分教师虽然在使用微课进行教学,但是并未关注后续的微课配套资源建设,使微课的使用效果受到影响。微课除了制作微视频,更应该关注其配套资源的建设,如微练习,微检测,微评价,学生反馈等配套资源,只有完整的教学资源,才能便于学生学习与使用,也便于教师根据情况随时掌握调整微课的使用,以到达最佳的微课使用效果。
  3.4 找准微课的情境融入
  微课可以分为课前微课、课中微课、课后微课、复习微课等多种类型的微课。因此教师在使用微课时就要注意微课的情境融入——在教学的哪个环节使用微课才能和教学环节协调融合,相辅相成?不能因用微课而用微课,要做到微课应用与传统教学的相互促进,真正发挥微课的作用。
  4.结语
  本研究认为,微课在教学应用上优势明显,但是在其发展过程中一些问题也逐渐凸显出来。总而言之,在微课的建设制作方面要明确微课最终的应用场景是教学,坚持以学生为主体的设计制作原则;在微课的应用中要善于发散思维,积极探索微课的各种形式的应用,使之与翻转课堂、在线学习等多种教学模式融会贯通,促进微课在教学实践中取得较好的效果。
  参考文献:
  [1]魏晓会,郑小军,朱育贤,梁秋远.微课学习情境设计的误区、原则与方法[J].中国教育信息化,2018(10):62-64.
  [2]胡铁生.微课程的属性认识与开发建议[J].中小学信息技术教育,2014(10):13-15.
  [3]王竹立.微课勿重走“课内整合”老路——对微课应用的再思考[J].远程教育杂志,,2014(05):34-40.
  [4]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育,2013(04):13-14.


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