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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-03-30 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:薛艳秋
  【摘要】养育子女是母亲角色的核心环节,,在抚育子女过程中,被感知到的养育压力和无助不仅对孩子的健康成长和心智发展起着负面的作用,同时也对学龄期儿童的学校适应能力产生影响。本文选取当地的268名高年级的小学生和其母亲作为研究对象,使用 spss20数据分析后,结论一,养育压力与子女学校适应能力呈显著负相关。 结论二,母亲的习得性无助与子女学校适应能力呈显著负相关。 结论三,母亲的养育压力与子女学校适应能力之间母亲的习得性无助起调节作用。因此,母亲通过自我省察缓解养育压力,克服习得性无助对孩子的健康成长和学校适应有积极作用。
  【关键词】母亲  养育压力  习得性无助  子女  学校适应能力
  【中图分类号】G442  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)52-0254-01
  德国教育家福禄贝尔说“一个国家的命运与其说掌握在掌权者手中,倒不如说是掌握在母亲手里”。家庭是孩子成长的第一个环境,母亲作为孩子的第一任老师,在诸多方面都会对孩子进行潜移默化的熏陶。尤其是母亲在受到压力和感到无助时,这种负面情绪会无声息地传染给孩子,使孩子在日后的社交场景中,无法轻松融洽与他人和朋友相处;养育压力和无助也促成家庭氛围。这种紧张的家庭氛围也会分散孩子的学习注意力,进而影响其学业。
  一、对象与测量工具
  本研究选取4年级到6年级的261名学生作为研究对象,此时的子女,虽社交范围逐步扩大但仍是受父母影响最大的阶段。为此把这一特殊群体选作研究对象。
  首先,以家庭为单位进行问卷调查取样,由母亲完成《养育压力》、《习得性无助》评价量表,由子女完成《学校适应能力》量表的填写。养育压力主要包括20个题项,子女特质(8)、与子女关系(9)、学业期待(3)共3个维度。各维度的信度分别为0.86,0.71,0.60。总体信度为0.84。其分值越高,表明养育压力越大;习得性无助共包括45个题项,自信缺失(10)、负向认知(10)、被动性(5)、失控(5)、持久性缺失(5)、展现力缺失(5)、责任心缺失(5)共7个维度。各维度信度分别为0.88,0.93,0.88, 0.71,0.79,0.77,0.76。總体信度为0.96,分值越高,表明母亲的习得性无助越显著。学校适应能力包括20个题项,老师关系(5)、同学关系(5)、学习态度(5)、学校生活接纳(5)共4个维度。各维度信度分别为0.93,0.85,0.88,0.82。总体信度为0.93,分值越高,表明子女学校适应能力越强。所有变量因子均采用5点计分法。逆题项做反向计分核算。
  二、分析结果
  各变量因子的一般统计,养育压力(2.37±.0.28  σ=0.45),习得性无助(2.13±0.25  σ=0.41)学校适应能力(3.82±0.37  σ =0.60)样本数N=261。
  1.母亲养育压力,习得性无助与子女学校适应能力的相关
  结果显示,母亲的养育压力与子女的学校适应能力存在显著负相关(r=-.252** p<.000);习得性无助与子女学校适应能力存在显著负相关(r=-.1982** p<.001);母亲养育压力与习得性无助存在显著正相关(r=.407** p<.000)母亲受教育水平无显著差异;婚姻满足度低,经济收入差的家庭的母亲在养育压力,习得性无助上的得分显著较高;就子女学校生活适应调查结果显示,男女性别上无显著差异, 但在年级上有显著差异,6年级的得分低于4、5年级学生的适应得分。
  2.习得性无助的调节作用
  模型2比模型1更具有说明力(R平方.074>.063)养育压力对子女学校适应能力的影响是显著的(p=.000)。习得性无助的调节变量数值 p=.080,呈显著性,所以确立习得性无助的调节作用。Durbin-Watson数值为1.88,小于2,所以判定养育压力和习得性无助两个变量是各自独立的自变量。
  三、讨论
  1.母亲的养育压力与子女的学校适应能力的关系
  母亲的养育压力越大自身的理智和情感不易进行很好的区分,进而促使母亲在与家庭成员进行交流过程中,难以保持清晰条理和明确的自我感。在教育子女方面容易出现极端的行为,不当的养育方式(专制,放纵)都不利于孩子的健康成长。养育压力过大容易焦躁,对子女要求苛刻,致使孩子时刻警惕母亲的脸色变化,成为“讨好”型儿童的典范,从而失去自我。这样的孩子很难和谐稳定地处理与老师和同学的关系,不利于学校适应。
  2.母亲习得性无助与子女学校适应能力的关系
  由于母亲大都担负哺育子女的重任,因而与子女在一起的时间较多,另外,幼儿和少儿时期情感分辨能力有限,母亲的言行,态度甚至会影响子女平生。母亲的无助感常体现在举手投足之间,子女在日常生活中无意间习得了母亲的无助,从而对生活失去热情,对学习,以及周遭一切都提不起兴趣。在学校则无法积极主动地结交朋友,也无法自主合理地解决问题,长期处于这种状态将导致抑郁、厌学,严重的孩子还会出现自残和轻生的想法。
  四、教育启示
  通过对三者之间关系地研究,母亲的养育压力,习得性无助与子女的学校适应能力之间存在显著的负相关。养育压力与习得性无助之间呈现显著正相关关系。在对孩子实施教育、促进孩子全面发展和健康成长的过程中,不仅要充分认识到家庭教育的重要性,还要充分认识到母亲自身的心理状态对孩子发展的影响,积极实施自我教育和提升,并在此基础上不断优化家庭教育,以促使孩子身心健康成长。
  另外,鉴于此年龄段的子女正处于一个生理和心理特殊的过渡阶段,当孩子拒绝父母无底线的关爱时,应给予子女更多的理解和认同,而不是以爱的名义对孩子进行道德绑架。同时,在对孩子进行防守的时候,也不是放任自流、不加约束。
  结束语
  在全民都在争取给自己子女进行“富二代”教育的今天,各种补习班,才艺班的费用无形中增加了父母的养育压力,也让孩子过早的体验到了无助和孤独。与其强行拉孩子向前奔跑,不如停下来,审视一下自身的心理状态,通过自我省察不断完善自我,这是给子女最富的一笔财产。
  参考文献:
  [1]王亮,张英.中学生的习得性无助与学校适应[J].教师, 2014(14):6-7.
  [2]李勋亮.学校生活中学生习得性无助问题之研究[D].湖南师范大学, 2013.


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