作者：王海波 胡鹏飞
　　一、指导思想与理论依据
　　（一）指导思想
　　本课以“少教多学”的思想为主导，采用以学生为中心，小组合作探索的方式，在师生共同学唱、学奏歌曲《踏雪寻梅》的基础上，对部分旋律进行情趣性拆分、重组创编，最终引导学生创编出“自己的歌”，并以小组为单位，进行解说、演唱、演奏、表演等综合艺术方式呈现。旨在最大程度的调动学生积极性，激发音乐学习兴趣，从创作的角度，感受、分析、创编、表达音乐，进而通过音乐表达自己的情感体验。
　　（二）理论依据
　　本课以皮亚杰的“构建主义”及维果斯基的“最近发展区”作为理论依据。在课堂教学中，教师担任 “帮助者、引导者”的角色，引导、帮助学生以小组为单位，进行有效的学习、合作、思考、交流。教师提出具有一定挑战性，且在学生“最近发展区”内的学习目标，激发学生的学习热情，在一定的课堂时间内，获得更高效的学习成果。
　　二、教学背景
　　（一）教学内容分析
　　歌曲《踏雪寻梅》是我国作曲家黄自创作的一首以雪景为题材的抒情歌曲。音乐语言精练，富有诗情画意。第一乐段由两个各为 4 小节的乐句组成，旋律运用跳进与级进交替，显得活泼轻松，描绘了雪后天晴，主人公悠然自得地骑驴观景的画面。第二乐段第一乐句，以主三和弦分解进行的手法，加之顿音和休止符的运用，使旋律灵活、跳跃，表现了铃儿清脆的响声，并与第一乐段形成对比。第二乐句则是第一乐段后句的扩充再现。在歌曲短小的篇幅中，既有变化，又有统一，首尾呼应，显得十分简练而完整。
　　因此，本课对于四年级的学生来说，在识读乐谱方面难度不大，可分小组，合作学习演唱和口风琴演奏。本课以学生为中心，小组合作探索的方式，在师生共同学唱、学奏歌曲《踏雪寻梅》的基础上，对部分旋律进行情趣性拆分、重组创编，最终引导学生创编出“自己的歌”，并以小组为单位，进行解说、演唱、演奏、表演等综合艺术方式呈现。
　　（二）教学方式与手段说明
　　本课以“少教多学”的思想为主导，采用以学生为中心，小组合作探索的方式，在师生共同学唱、学奏歌曲《踏雪寻梅》的基础上，对部分旋律进行情趣性拆分、重组创编，最终引导学生创编出“自己的歌”，并以小组为单位，进行解说、演唱、演奏、表演等综合艺术方式呈现。
　　（三）技术准备
　　PPT课件。
　　三、教学目标
　　（一）“情感态度与价值观”目标
　　1.在小组合作学习过程中，通过对小组情趣性创编歌曲的综合艺术形式表演，感受并表现音乐的美;
　　2.以小组为单位，进行合作、探索、分享、创编等活动，培养团队合作的意识;
　　3.通过小组合作创编活动，对部分旋律进行情趣性拆分、重组，以作曲家的视角，初步形成音乐创作的意识，激发音乐兴趣，培养创新能力。
　　（二）“过程与方法”目标
　　1.采用分组合作探索的方式，在师生共同学唱、学奏歌曲《踏雪寻梅》的过程中，培养发现并解决问题的能力;
　　2.在对部分旋律进行情趣性拆分、重组的创编过程中，培养团队合作能力、逻辑分析能力及音乐创作能力;
　　3.在小组以综合艺术形式表演“自己的歌”过程中，综合培养解说、演唱、演奏、表演等综合艺术表达能力。
　　（三）“知识与技能”目标
　　1.能生动的演唱歌曲;
　　2.较为熟练地掌握情趣性拆分、重组的创编方法，并准确表达歌曲的情绪。
　　四、教学重点与难点
　　（一）教学重点
　　 小组合作学唱、学奏《踏雪寻梅》。
　　（二）教学难点
　　《踏雪寻梅》的部分旋律创编及小组综合性艺术表演。
　　五、教学过程
　　 阶段（一）：聆听导入：
　　初步聆听感受音乐《踏雪寻梅》，掌握音乐信息。
　　阶段（二）：小组合作，学唱学奏歌曲：
　　1.采用听唱与识读乐谱相结合的方式，自学演唱歌曲。组内合作，以強带弱，教师担当帮助者和评估者，引导学生在力度、速度、情绪、节拍、音高等方面，更好的进行演唱;
　　2.组内选出3～4人进行口风琴演奏，教师可在PPT中提示演奏指法和手位，以口风琴辅助歌曲演唱，分工合作，唱奏结合;
　　3.各小组进行唱奏的表演展示，教师作简单评价。
　　阶段（三）：采用情趣性拆分、重组法改编部分旋律，进行《自己的歌》的创编。
　　1.以部分旋律为基础，采用情趣性拆分、重组法，引导学生进行旋律创编。
　　教师分组进行指导，鼓励学生积极思考，发现问题并寻求解决问题的方法。可针对重复、变化重复、结束音位置等作曲技法进行个别指导。
　　2.小组合作，创编《自己的歌》，选择需要的乐器及表演形式，完成“小组汇报单”并进行排演。
　　3.小组展示，教师与学生共同进行评价，并提出建设性修改意见。
　　六、学习评价方式
　　 1.在阶段二、三中，都有小组展示，以此进行该阶段的小组合作学习的评价方式;
　　 2.在各阶段的小组合作过程中，教师始终融入在各个小组，以学生为中心，针对小组和个人进行及时有效的反馈和评估。
　　七、教学设计的特点
　　以“少教多学”的思想为主导，采用学生分组合作探索的方式，将课堂归还给学生，真正做到以学生为中心，教师退居幕后，担任帮助者和引导者的角色。让学生在合作探究中，自学歌曲的演唱和演奏，分析歌曲创作手法，，并进行部分旋律的情趣性创编，培养学生对音乐的热爱，并通过音乐的视角，获得发现美、欣赏美、表达美的生活态度。