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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-03-30 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:尹小平
  【摘要】当前初中新课程改革的力度正在逐渐增大,使得以往对学生而言平淡无奇的历史课教学已经发生了巨变。从当前时期的教学工作来看,学生学好历史已经不是简单地对历史故事进行了解,更多的是在初中历史教学中培养学生的历史观,以历史的视角来分析社会问题,培养学生具有基本的历史思维能力。对初中生历史学科核心素养的培养,将是当前初中立德树人教学工作的重要内容,也是和当前素质教育理念推行的方向是一致的,将有效地提升初中生整体教学水平。
  【关键词】初中历史  课堂  学科核心素养  思考
  【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)52-0194-02
  历史学科核心素养作为初中生重要的学习品质,是学生的学习能力、历史情感乃至思想品德相互融合的产物,是一个人应有的基本素养。培养初中生具有良好的历史学科核心素养,主要是从唯物史观和时空观念出发,对史料等教学内容进行剖析。在初中历史教学中,老师要以培养学生的核心素养为核心,将学生获取历史知识作为重点,将两者有效地渗透到初中历史课程教学中,最终促进实现历史教学成效的提升。从这几年社会比较关注的教育话题来说,学科的核心素养是教育界比较关注的话题。核心素养是什么呢?从作者的理解来说,核心素养指的是学生要具备适合自己终身发展的知识和能力,学生在核心素养教育理念下所具有的创新思维能力和科学实践能力以及人际交往和团队合作能力,这是当前核心素养教学理念努力追求的教育目标。
  一、当前初中历史课程教学的现状分析
  对学生的核心素养进行培养的重要舞台就是课堂教学,但是从现实情况,目前为止很多老的初中历史课堂教学模式还不是建立在对学生核心素养培养的基础上,很多历史课程教学对学生来说就是听书式的讲课模式。初中历史教学更多的是和讲故事一样,学生在课堂教学中的感受就是犹如看戏。当前很多初中历史课程教学都是在应付考试,一旦考试结束,学生对所学的历史知识就遗忘了。这种急功近利的初中历史课程教学模式已经与设置历史课程的教学理念不一致了。在初中历史课程教学改革下,需要初中历史老师从课堂教学内外,在教学中注重对学生渗透历史核心素养,这是培养学生历史学科学习兴趣和技能的重要举措。
  二、从历史学科核心素养的视角出发,来强化学生的历史学习效率
  1.对传统的教学方式进行改变,做到历史教学融合多媒体教学
  很多人对初中历史课程教学还停留在一种“无聊”“上课就睡”的状态,这就需要初中历史老师加大对课程教学方法的改革,使得历史课程教学变得更加生动和形象起来,赢得初中生的兴趣。在枯燥无味的历史知识讲解过程中,老师可以适时地将历史短剧或者历史电影播放出来,这都是对学生历史学习兴趣的一种极大的刺激。
  比如,在讲到古代史唐代玄奘西天取经这段历史知识的时候,老师可以先借助多媒体教学设备播放出西游记唐三藏的片段,结合影片的历史背景,向学生讲解历史知识。老师这个时候将历史知识融入其中,向学生解释,影片中的天竺就是当今的印度,唐三藏在历史上是没有三个徒弟的,三个徒弟是小说为了提升吸引力而编撰来的。大徒弟孙悟空勇敢无畏,就暗示着敢于打破封建社会枷锁。二徒弟猪八戒单纯憨厚,任何时候决都有一种积极向上的心态。三徒弟沙悟净忠诚勤劳,任劳任怨,坚持不懈中终于获得了成功。就是因为唐玄奘有三个徒弟的品质,才能在西天取经的道路上成功。通过这样对学生进行讲解和引导,学生将在历史故事中作出不同视角的分析,同时就深化了学生对历史知识的理解,使得历史知识的讲解变得更加具有生动性。
  2.构建课堂演练,让学生从历史事件中努力还原历史
  我国五年前的历史中有无数遗留下来的历史故事,如果单一地靠着老师的讲解,很多学生都不清楚历史知识的本来意义。初中历史老师在课堂教学过程中,让学生对一段历史事件有所了解后,再组织学生来演绎那段历史故事,扮演历史人物。
  例如,在春秋战国时期商鞅变法这段历史中,商鞅城门立木赢得群众的信任。这个时候,老师在教学的时候可以组织一个学生扮演商鞅,其余的学生可以扮演想搬木头、不敢搬木头的、不相信搬木头的,将不同人物的心理活动尽量表现出来,这样就能将当时的历史场景最大限度地还原。通过情景的演绎,然后让学生认真思考,商鞅为什么要在城门立木头,他的目的是什么?通过这种思考,让学生触类旁通,对商鞅变法的前因后果有个清晰的认识,同时也就明白商鞅变法对于秦国强大的重大价值意义。接着,老师可以深入地讲解,方便拓展学生的历史知识视野。老师可以向学生讲述商鞅变法后来对秦国的强盛之间的关系,以及商鞅最后被车裂的故事,学生就会思考为什么商鞅作为有功之臣下场如此惨烈?通过历史故事的深入讲解,使得学生的历史知识视野更加开拓,这样激发学生对历史知识探究的欲望,培养学生对历史事件的分析能力,更好地总结历史发展规律,形成学生独有的历史价值观。学生通过对历史事件或者历史人物的完整化的学习和分析,将对历史人物在历史事件中的作用有更加全面的认识,再对历史事件分析将更加实事求是。
  3.组织学生开展课后教学分析,,对历史知识开展多元化的思考和探究
  每当一个历史事件或者历史人物讲完之后,老师可以组织学生开展讨论,对历史人物在历史事件中的作用和价值进行探讨,分析历史人物对社会发展进程中的影响力。师生之间交流自己对历史人物或者历史事件的看法,不仅使得师生感情更加融洽,同时有助于提升学生历史核心素养,让学生通过对历史事件的学习独立思考,形成正确的历史观,在潜移默化中培养学生的历史思维能力。通过构建和还原历史情境,学生讨论分析后,强化学生的历思维分析能力,在理解和思考中强化学生的历史核心素养。
  三、通过历史核心素养的强化学习,对学生的爱国情怀进行培养
  我国作为世界四大文明古国,中华文化在世界范围内都是博大精深的,为了提升初中生對我国文化的共鸣和认同,需要不断地增强初中生的民族自信心。通过改革开放四十年的发展,我国经济社会各项发展成就是引人瞩目的。中国特色社会主义制度的建立,使得我国政治、经济以及全球影响力等各个领域都得到了提升。同时,我国奉行和平发展的政策,维护世界和平作出了重要的贡献。但是需要初中生牢记的是新中国的建立是无数先烈用生命和鲜血换来的。在初中历史课程教学中,要注重向学生展示历史人物伟大的爱国事迹,鼓励学生从历史人物身上汲取矢志报国的信念,在教学的时候可以适当地穿插历史视频资料,为学生构建一种身临其境的历史场景,这样来加深学生对爱国主义精神的领悟。同时注意引导学生从多个角度对历史事件展开分析和思考,在对历史人物和历史事件层层展开的过程中深化爱国主义情感,并积极借助于对历史事件的讲解,使得学生的爱国主义情怀越来越深厚,爱国主义的信念更加坚定。
  四、结语
  初中历史课程的讲解并不是枯燥无味的,需要老师寻找最科学的方法,历史知识的学习主要是培养初中生具有良好的历史思维能力,具有应有的历史核心素养。对当前初中历史课程教学中出现的问题进行改进是一个需要长期解决的问题,需要师生积极努力,创新教学方法,在历史课程教学中积极培养学生的历史核心素养,使得每一个学生具有扎实的历史学知识和良好的历史学思维能力。
   参考文献:
  [1]谢欧.加拿大中小学历史教学核心素养关注点探析[J].外国中小学教育,2016(6):58-64.
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  [5]俞敏.观生活之“景” 生人文之“情”——历史与社会学科核心素养的培育[J].中学历史教学参考,2017(24):56-58.
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