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期刊类别:纯教育、G4
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国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-03-26 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:陈晓铜
  【摘要】伴随我国教学改革的不断深化,对高中历史教学提出了更高的要求。历史教学主要是培养学生爱国情怀和时代精神,结合多年教学实践,发现教师应当充分利用历史教材在情境教学融入情感教育,可以有效提高学生情感感知和教学效果。本文将对高中历史教学现状以及情境教学与情感教育的融合意义进行分析,提供了具体实践措施。
  【关键词】高中历史  情境教学  情感教育  教学方法
  【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)52-0188-02
  在社会不断发展下,对人才需要有了更高要求,除了要具备一定的知识能力,还要有良好的综合素质,也是课程改革和素质教育对高中历史教学的要求。要求高中历史教师要根据学生实际情况,结合历史特点,积极开展教学活动。但是从目前教学实际情况看,还存在诸多不足,如教师对学生历史情感培养不到位。因此,本文对高中历史教学中情境教学与情感教育的融合意义及路径的研究,有着重要意义。
  一、高中历史教学中情境教学与情感教育的融合意义
  根据高中历史新课标要求,教师要发挥历史教学功能,培养学生尊重历史,吸收人类文明成果,弘扬爱国注意精神等思想。通过历史学习,可以增强学生历史意识,对中外发展局势有一个初步了解,培养学生历责任感。在历史教学中将情境教学与情感教育结合实现了核心素养教育教学目标[1]。
  在社会不断发展下,高中生已经对历史兴趣和责任感逐渐降低,对历史的了解大多是通过影视作品,但影视作品为了作品效果,展现的历史不具备真实性,这在一定程度上给学生带来了一定历史误区,因此,加强情境教学在渗透情感教学已经成为当下历史教师的首要任务,通过构建符合教材的历史情境,使学生感受到历史真实性,激发学生爱国情怀和历史责任感。由此可见,在高中历史教学中,将情境教学与情感教育充分融合,对我国教育事业发展具有重要作用。
  二、高中历史教学存在的问题
  (一)历史教学目标不明确
  就目前历史教学实际情况来看,初中多数学校面对升学压力,很自然地将语文、数学、英语、理化这几门分值上占绝对优势的中考必考科目视为重点,而历史等其他学科则被忽视,导致学生进入高中后历史基础较为薄弱。而高中教师重心在高考上,按照高考考试重点进行教学,忽略了历史教学趣味性,导致学生在学习过程中对历史知识很难轻易接受[2]。
  (二)学生学习思维和方式的转变
  初中生的思维侧重于经验型的形象思维,而要求高中生形成理论型的抽象思维。但是由于教材变化,高一阶段就成为学生思维的转型期。由于初高中时间紧,过渡快,很多学生在学习思维上表现出种种不适应。
  此外初中历史知识简单,只要求了解和记忆,但高中强调自主学习、合作学习、探究学习。除了熟记必备历史知识点外,还要学生会调动和运用历史知识、获取和解读材料信息、叙述和阐释历史事物以及论证和探讨历史问题等能力。因此,历史教师在教学过程中要注意培养学生情感态度与价值观。
  (三)教学观念和方法落后
  受到传统教学观念影响,教师只是引导学生死记硬背,无法积极拓展思维方式,逐渐使得学生对历史产生厌倦心理。很多教师尤其到高三阶段,大多采取划重点背重点的传统教学方式,使得学生对于内容的理解只停留在了表面,也没有根据学生不同状态进行适当指导,使得学生逐渐失去了学习历史的兴趣。
  三、高中历史教学中情境教学与情感教育融合的实践措施
  (一)构建实物情境,激发学生兴趣
  创设实物情境能够激发学生学习兴趣,增强其积极主动性。俗话说“兴趣是最好的老师”,强调的就是课堂教学要以激发学生学习兴趣开始,让学生主动参与到教学活动中,只有亲身体验和经历学习过程才能感受到历史情感。高中历史教师运用一些实物以及图片、视频等创设教学情境,诱导学生主动学习。值得注意,在构建实物情境教学中,教师要根据教学目标和内容并遵照一定逻辑创设情境。
  例如,讲到文字、遗骨时,教师可以利用多媒体展示早期人类的遗骨和生产工具,让学生的进行比较、分析,对原始社会有一个初步了解。此外,教师还可利用模型进行辅助教学,比如讲到早期人类在进行耕作时所使用的工具,教师可以课前准备好道具模型,让学生观察并猜想,用此工具是如何实现耕作,会遇到什么困难以及如何克服等相关问题,启发学生思维,激发学生兴趣。
  只有学生主体参与到教学中,才能从一种理想理念转变成课堂行为。就像伯莉亚说过:“学习任何知识最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中规律、性质和联系”。通过创设实物情境,让学生感受到历史与实际生活紧密联系。
  (二)历史情景再现,熏陶学生情感
   在高中历史教学中,教师要充分将情境教学与情感教育相互融合,教师要运用生动的语言激发学生情感,可以通过历史真实情境,将教材中的内容生动的展现出来,使学生身临其境,感受到历史情感,强化学生爱国主义精神。
  以《鸦片战争》一课教学为例,教师可以利用电影鸦片战争的一段片段或者剪接一段有关影片战争的资料片,让学生在历史史实的情景再现中,感受到历史真实情感。高中历史教师可以采用“问题式”或者“导学式”教学模式和思路,引导学生进入本课主题,同时配合历史资料,引导学生提出问题,并在课堂中积极展开讨论,调动学生积极性,培养学生思考、分析问题能力,促使教师与学生进一步互动。
  通过鸦片战争中中国军民奋起抵抗外来侵略精神,培养学生热爱祖国、报效祖国的高尚情操和斗争精神。通过英法联军火烧圆明园,,使学生从这场民族的灾难和屈辱中,增强维护国家主权和民族利益的历史责任感和使命感。
  (三)历史角色扮演,强化情感感知
  构建表演情景,让学生发挥想象力、创造力、动手能力。同时也避免部分学生只做观众看其他学生表演,失去了参与活动积极性。在这个过程中让学生在轻松的氛围中畅谈,喜欢上历史,也乐于分享历史感受,使得历史感知力得到升华。
  新课改所提倡的微课教学,应用到高中历史实际教学中最合适不過了,短视频受广大家长和学生喜欢,教师完全可以合理结合到课堂知识中。例如,讲到《抗日战争》一课时,教师可以组织学习结合历史图片和历史资料,扮演抗日战争情景剧,组建历史法庭、审判日军暴行,提醒学生勿忘国耻。在角色扮演中,引导学生探究中国人民团结抗战形成局面和取得抗战胜利的原因。
   通过历史课堂教学活动,让学生认识到日本帝国主义的侵华战争给中国人民带来的巨大灾难。通过抗日战争胜利这一伟大历史事件,增强学生民族自尊心和自信心,激发学生民族责任感和使命感。
  结语
  素质教育强调的是以培养学生综合能力为教学目标,而高中历史教学中情境教学与情感教育的融合正是实现这一目标的重要教学措施。教师要调动学生学习积极主动性,构建实物情景、历史真实情景、表演情景,增加师生互动,培养学生历史情感感知,增强学生历史责任感、使命感以及爱国情怀。
  参考文献:
  [1]胡洁.试析高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J]. 新课程(下), 2017(1):232.
  [2]胡强.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J]. 新课程(中学), 2017(3):101-102.


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