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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-03-26 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:赵煜
  【摘要】在开展小学语文教学的过程中,教师需要注重教学方法,使其贴合学生的年龄段以及认知基础,趣味性识字教学法能够有效地调动学生的学习积极性,提高教学效率,本文将主要探讨如何在小学语文教学过程中有效的运用趣味识字教学法,让学生能够在愉悦的氛围中完成识字学习。
  【关键词】趣味识字  小学语文  教学策略
  【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)52-0186-02
  前言
  整个小学阶段是各个学科的打基础关键时期,小学语文在该阶段要注重对学生进行基础知识的教学,尤其要提高小学生的识字量,只有识字的数量足够了,才能够有效提升语文教学的后续开展效率,然而,对于小学语文教学来说,教师在识字教学的过程中往往忽略了教学方法的融入,一些教学方法非常的生硬,学生感觉到学习压力很大,实际教学效果也并不理想,运用趣味识字的教学方式,能够符合小学阶段学生的认知特点,提高教学效率的同时,也能够激发学生的学习主动性,营造良好的语文学习氛围,让学生能够在饱满的兴趣引导下完成学习。
  一、趣味识字教学的基本含义
  趣味识字教学是一种将生动性的语言以及有趣的教学环节融入在语文教学活动中的一种汉字教学方法,对于漢字学习来说,教师要将科学性和系统性融入其中,以调动学生的识字兴趣,提高学习的主观能动性为主要目标。识字教学在传统的教学领域中,往往意味着反复的训练以及死记硬背,趣味识字教学能够以学生的认知基础融合讲故事等方法提高课堂的趣味性。
  二、趣味识字教学的优势所在
  具体来看,趣味识字教学和传统的小学语文识字教学来说更加科学,因为它是符合小学阶段个体的认知基础和能力的,这也是素质教育的内在价值体现,趣味识字教学能够使整个识字学习的过程更加简化,教师可以通过教学氛围的塑造,让小学生更好地理解汉字的特征以及其内在的规律,教给学生识字的方法[1]。同时,趣味识字教学方式能够有效提高学生的记忆以及理解能力,让学生在汉字的掌握量基础上,进一步扩充自己的知识体系,并且养成自学的动力和能力。
  三、开展趣味识字教学的相关策略
  (一)在课堂中营造良好的识字学习氛围
  在整个小学语文教育阶段,教师要认识到教育的目标不仅仅在于提高学生的基础知识,也要让学生能够获得学习兴趣的塑造,调动学生的内在学习主动性,在这方面,语文教师首先要能够尊重每一个个体,并且了解个体之间的差异所在,根据不同层次的学生制定不同的教学策略,并尽量关注到每一个同学。在这方面教师首先要做到的就是在课堂中营造一个良好的学习氛围,让学生们都能参与其中有所收获。在提高小学生识字的效率以及质量层面上,教师对于学生的评定也要有一个基本的标准,具体来看教师可以从学生的识字速度以及客观认知条件等角度出发,让学生能够先在融入班级环境的基础上再进行寓教于乐的针对性点拨,从而激发小学生的内在实质欲望,学生愿意配合教师完成整个学习的过程,对于小学语文识字教学来说就已经成功了一半。
  识字也是基础知识支撑,如果识字教学仅仅是一种学习上的孤立环节的话,只会造成与后续学习之间的脱轨。所以,教师对于具备识字教学的开展也要从多角度进行,并且有意识的和后阶段的阅读以及写作联动在一起[2]。例如,教师在开展趣味性阅读时可以根据小学生的阅读基础,为其选择一些小学生所感兴趣的文本题材,例如组织学生阅读童话故事并分角色的进行表演,此时将文本的内容表现出来的过程也必然会涉及到对汉字用法的理解,所以为了有效地开展角色扮演的环节,教师可以先让学生进行朗读和诵读,从而融入到文章中。这种训练的方式,对于学生的认读能力来说都是一种有效的提升。
  (二)注重教学环节的有效设置
  开展趣味性实质教学时,教师要注重对学生兴趣的挖掘,让学生在学习识字的过程中能够获得识字的乐趣所在。决定趣味识字成功与否的标准,也在于是否能够凸显出学习兴趣,教师要让趣味性带动学生完成语文学习,所以在进行教学的过程中,要能够站在学生个体的角度,将教学环节和学生的认知规律结合在一起,要让学生能够参与其中,并获得自身创造力的发展。
  在具体的教学环节上,教师要和本节课的教学目标进行有效融合,一些教师在开展识字教学时,并没有注重教学节奏的安排,而是看到陌生的字就开始教学,实际上这种教学策略较为落后,只有在课前将识字教学和课堂的日常学习内容结合在一起,无形之中开展教学才是真正高效的方法。在这方面,教师可以借助猜谜、表演、编歌谣、竞赛以及运用多媒体等手段,将趣味识字教学融入其中,例如,教师可以在识字教学的过程中将比赛这种游戏性的机制融入其中,让学生将足够的注意力投入到学习上,教师可以通过制作不同的识字卡片,将学生分成不同的小组,小组中哪些同学回答的次数最多该小组则可以获得相应的胜利,这种在竞赛中学到的内容,对于学生来说,,识字的印象也会更加深刻。除此之外,教师也可以采用猜字谜等方式,将一些陌生的字编成字谜,让学生猜答案,这些游戏和竞争性质的识字方法都能够激发学生的识字热情以及学习兴趣,除此之外,在教学环节的设置上,教师也要做好课前的导入环节,教师可以将每堂课中涉及到的识字内容以课前导入的方式教给学生,或者通过播放视频的方法向学生讲述汉字的由来以及象形文字的演变过程。
  对于小学低年级阶段的个体来说,教师在开展趣味识字教学时,要注重语言的生动以及游戏和竞赛环节的简单性,将汉字的音、形、义三者结合融入趣味和生动的语言,帮助小学生更好地理解教学环节设置的目的,在无形之中帮助小学生积累更多的汉字基础。
  (三)结合实践开展趣味性教学
  将实践融入到趣味性教学的过程中,也能够让学生不断的强化学习的记忆,在这方面,教师可以在课堂中留下固定的时间,让学生巩固学习,也可以在课下将识字作为一种实践活动进行开展。教师要有意识的将知识进行生活化,让学生能够在汉字学习的同时和生活结合在一起,通过实践不断的强化记忆。例如,一些学生在学“看”字时,往往将下面的“目”写成“口”,教师则可以进行生活化的引导,向学生提问:孙悟空是如何看路的?引导学生会对孙悟空的动作进行相关模仿,然后教师就可以向其介绍,为什么看得下面是一个“目”字,这个“目”指的是我们的眼睛。教师可以以此为例,让学生将其他的汉字也进行想象,并将之变成一种班级的活动,让学生参与其中,这种实践活动能够让学生对于汉字的学习印象更深刻,而且思维也会更加活跃。
  四、结语
  综上所述,在开展趣味性识字教学的过程中,教师要和传统的识字教学有着明显的区分,让趣味融入到识字学习的过程中也要通过趣味活跃课堂的气氛,增强和学生之间的互动,最终提升教学效果。对此教师在识字环节的设置以及课前准备上都要做好充分的考量,结合学生的学习基础以及年龄段特征开展教学,趣味识字同样也是一种灵活的教学方法,教师在进行识字引导时也要注重方法的变化,不断的创新教学手段,从而更好地帮助小学生完成识字基础的建设,为后续学习打下坚实认知能力。
  参考文献:
  [1]吴东美.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用探究[J].考试周刊,2017(43):58.
  [2]施月芝.小学语文低年级趣味识字教学法的实践研究[J].文理导航(下旬),2018(2):39.


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