课程教育研究 课程教育研究杂志简介 课程教育研究杂志学术期刊 课程教育研究杂志公告 课程教育研究期刊目录 课程教育研究投稿须知 课程教育研究编号查询 课程教育研究征稿启事
课程教育研究杂志

主管:内蒙古自治区文化厅
     中国外语学习学研究会
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
投稿邮箱:tougao@kcjyyj.com
网  址:http://www.kcjyyj.com
数据库收录:中国知网全文收录
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
邮发代号:16-129

我刊投稿论文
当前位置:网站首页 > 我刊投稿论文 >
2020-03-25 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:刘斐
  【摘要】应用题是小学数学中的主要教学内容,尤其是在中高年级,对应用题教学尤为重视,想要提高应用题教学策略,就要针对小学中高年级应用题教学策略展开全面研究。教师要针对应用题教学中存在的问题,从题目结构、问题处理、表现方式、题目类型等方面提出相应的应用题教学策略。
  【关键词】小学数学  应用题教学  问题处理  问题来源
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)52-0180-02
  引言
  应用题教学是小学中高年级数学的重要环节,但是从目前小学应用题教学现状来看,小学应用题教学过程中存在一定的问题。其中较为常见的问题包括模式较为单一、教学类型化现状较为严重、教学过程中忽略了学生实际应用能力问题等,这些问题也是应用题教学中的重难点,因此教师需要对教学方式进行改变。
  一、小学中高年级应用题教学活动开展现状
  (一)应用题教学内容枯燥
  教师在教授小学中高年级应用题时采用的教学语言较为单一,应用题内容脱离实际,学生在理解应用题时存在困难。在这样的情况下,学生无法对应用题学习提起兴趣,学习效率较低。受到年龄等方面的影响,小学中高年级学生的理解能力有限,如果内容枯燥、单一、脱离生活实际,那么小学生对应用题的注意力会相对较低,学习能力也不会得到提高。
  (二)忽视了语言教学作用
  在应用题教学中,没有认识到语言教学在数学应用题教学中的作用,盲目的就题讲题,缺少对应用题中的条件进行细化分析,在这样的情况下,很多学生无法正确理解题目中的条件和想要表达的内容,只是程序化、机械化的记忆应用题目解法。学生如果没有正确理解应用题中的条件内容,是没有真正掌握应用题的解法的,无法做到举一反三,只是在“题海战术”下的一种记忆能力,并不具备应用题解题能力。
  (三)缺少思维发散的培养
  应用题教学的目的不仅是培养学生的逻辑思维能力,更是培养学生的思维创造能力,但很多教师在实际教学过程中,将问题处理成为一个纯数学问题,没有深入分析数学问题的实际意义。不仅如此,忽视了学生问题理解能力的培养,导致应用题教学失去活力,学生陷入了学习的恶性循环中。如果学生可以正确理解问题,那么在遇到其他类似应用题目时,就能够高效、快速、准确的完成解题,同时养成了思维能力和应用能力。
  (四)教学方式单一无创新
  除了上述几个方面之外,纵观现阶段应用题教学情况来看,教学方式较为单一,教学“类型化”较为严重,学生解答应用题的过程“模板化”,缺少创新意识。教学方式单一、教学活动固定,会对学生的主观能动性造成阻碍,应用题本身是一种实践性、生活性较强的教学活动,但这种问题的存在,让应用题教学失去活力,教学效率降低、教学难度提高,长此以往,学生对应用题教学活动产生的厌倦,甚至会出现厌学、怕学心理,主观能动性下降,应用题学习效率也会受到影响。
  二、提高小学中高年级应用题教学质量策略
  (一)从实际生活入手选择应用题的题型
  对于小学数学应用题而言,应该从实际生活入手,要让每一个应用题材料都和学生息息相关,让学生可以借助自身生活经验,提高对应用题的感受,进而对应用题的形成深入的理解。不仅如此,从实际中进行应用题设计,还能够激发学生的学习兴趣,提高学生的求知欲,在不断的练习中,让学生可以养成将知识理论应用到实际生活的习惯和能力[1]。这种问题设计方式,也降低了应用题内容枯燥性,丰富了应用题的表现形式,为学生未来的数学学习奠定良好的基础。比如:教师可以结合学生的日常购买习惯,展开问题设计,最常见的如:商店有黄苹果20筐,是红苹果的3倍又多21筐,让学生求出商店有多少筐红苹果?
  (二)加强学生对应用题条件的敏感程度
  对于应用题教学而言,最为重要的就是学生对应用题的理解能力,这也是应用题教学基础内容,如果学生甚至无法理解数学应用题,那么也就无法展开进一步的学习,还会造成知识链条、数学思维断裂。如果教师想要让学生可以充分理解应用题内容和表达的内部含义,就要提高学生的文字理解能力,透过文字看见题目中的核心关键。教师要在应用题教学过程中运用自身的语言能力,引导学生充分把握住题目中的隐含信息,找到问题和条件之间的联系,以此提高解题速度。
  (三)加强学生对数学应用题的设计分析
  想要有效提高学生处理应用题的能力,就要提高学生的数学逻辑思维能力,在教学过程中可以采用一些开放性题目,利用文字隐藏一部分条件,让学生可以通过分析题目中的部分条件,理解题意,有效处理问题。比如,教师可以在题目中,给予一部分条件,并且将其他条件隐藏起来,让学生自主分析,以此就可以得到多种不同的解题方法,可以提高学生举一反三的能力,让学生的主观能动性进一步提高。在分析应用题的过程中,不仅要对题目中的文字内容进行全面理解,还要对题目结构进行研究分析,这也是处理解决问题的关键因素。很多学生之所以无法完成数学分析能力,就是因为在题目的分析、假设上存在困难,通过实际调查可知,应用题解决较快的学生大多对题目的结构较为重视,而应用题解决较慢的学生很少会分析题目的结构,因此无法在最短时间内根据题目内容建立相应的数量关系。应用题处理最关键的问题,就是要寻找解决方式,分析出问题和条件之间的关系,继而展开整体性的分析,从已知条件、隐藏条件过渡到未知条件,高效快速的处理问题[2]。比如,在实际教学过程中,可以鼓励学生自己编写并且求解应用题,教师可以先给出一个应用题,,解答完毕后,让学生根据现有的条件,编写出类似的题目,通过这种方式,学生就会逐渐掌握对题目的结构的分析,同時也能够加深对问题的理解,教师在引导学生过程中,要符合小学生的心理特点和认知能力。
  (四)提高学生做题时自主学习思考能力
  应用题研究过程中,还需要提高学生的自主学习和自主分析能力,只有学生真正的理解了题目中的内容,才能够在实际解题过程中更加顺畅,因此教师要在进行应用题教学时,留给学生足够的空间和时间进行思考。比如,教师可以通过小组探究活动、自主探究活动,让学生可以全身心的投入到教学过程中,主动吸收知识,以此提高教学成效。教师可以为学生构建出一个生活化场景,如:菜场、商店等地区,给学生一些游戏币,让学生通过情境模拟的方式,投入到场景中,得到相应的答案后,让学生自己总结购物过程中涉及到的问题并进行求解。提高学生做题时自主学习思考能力,教师可以设计阶梯型问题,一步一步的引导学生进行思考,尽可能激发学生的学习兴趣和热情,让学生自主寻找解决问题的策略,从而养成学生自主参与、合作探索的学习习惯。
  总结
  综上所述,应用题教学过程中不仅涉及到解题方法、解题内容,还涉及到解题思路、解题习惯等多方面的培养。作为小学数学教师,必须要在实际教学过程中,深入的了解学生,采用科学的教学方法,提高学生的教学思维,并且充分调动学生的学习兴趣,让应用题教学效率、教学成效得到根本上的提高。
  参考文献:
  [1]李佛佑.小学高年级数学应用题教学策略探索[J].读与写(教育教学刊),2018(09):156.
  [2]林玲珠.小学高年级数学应用题教学策略探析[J].黑河教育,2018(01):54-55.


版权所有:课程教育研究杂志 网站地图 最近更新
投稿邮箱:tougao@kcjyyj.com
中国知网全文收录,第二批学术期刊。欢迎投稿!
国际标准刊号:ISSN2095-3089,国内统一刊号CN15-1362/G4