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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-03-24 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:路庚春
  【摘要】探究性学习主要指的是学生在生物课堂中自己探索问题的学习方式。探究性学习对于培养学生的科学素养起着重要作用,引导学生在主动探究过程中自主学习。本文探讨探究性学习在初中生物教学中的有效应用。
  【关键词】探究性学习  初中生物教学  有效运用
  【课题】本文為2018年度定西市“十三五”教育科学规划课题研究成果之一,课题立项号:DX[2018]GHB110。
  【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)52-0172-02
  一、深挖教材,结合当地实际寻找生物探究实验素材
  教材是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书,是我们系统培养人才全面发展的科学配方,所以我们的教学研究要紧紧以教材为中心,教师要深挖教材的内涵和外延、吃透和熟练掌握教材;要注重抓住教材的重难点,精巧的设疑,突破教材的重难点。同时适时、适度的引导学生去思考问题,弄清问题的原理和规律,从而达到举一反三的效果。在教学中要注重搜集学生熟知的生产、生活的事例,并以此作为背景材料来设计问题。要求学生结合所学知识去分析从而达到学以致用的目的。探究实验法一般有以下几个步骤:提出问题—作出假设—制定计划—实施计划—得出结论—表达与交流。生物教学担负着向学生进行科学启蒙教育的重要任务,不仅要在教学活动中使学生感悟一些浅近的科学道理,更重要的是培养学生的科学素养,体会进行科学研究的过程与方法,这些直接经验的取得,必须通过学生的亲身实践和已有知识的积累才能获得,选择和实践探究性学习,,就成为应对知识经济挑战,满足社会快速发展的必然之举。
  二、创设情境,激发学生的探究兴趣和欲望
  利用学生熟悉的生产和生活情景,以及所关心的热门科技话题提出问题,创设问题情境可以使学生认识到生物的现实意义,使学生感到学有所得,学有所用。情境的创设必须基于对学生已有知识经验和教材内容的全面、科学的分析。要深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值的知识,利用这些知识作为情境素材创设问题情境,激发学生探究的兴趣。问题的创设要有方向性,教师通过情境要把问题设在学生有疑之处,这样的问题才能引起学生的认知冲突,激发学生探究的兴趣。初中生物教材每节课开始部分都设置了“想一想和议一议”栏目,主要是联系学生的生活经验,创设问题情境,激发学生学习相关知识的兴趣,帮助学生构建概念。例如刚开始学习生物先要学习生物的特征,学习之前“想一想,议一议”栏目中给大家给出来机器人会演奏曲子、会做操、跳舞、甚至与人交流。从而让学生思考机器人到底是不是生物,那么作为生物到底具有怎样的特征呢?启发学生思考一系列的问题,激发学生学习的兴趣,使学生更好的掌握生物的特征这个知识点。
  三、探究实验,引导学生自主学习
   1.充分发挥教师在探究性实验中的指导作用。探究性实验强调学生的自主性和主体性,但教师的指导作用不可忽视。首先,开展探究实验之前教师必须改变过去的教学理念,教师需要做大量的实验调查和研究,通过大量实验寻找有效可行的实验方案,然后组织学生自己制定合理的实验方案。教师要重视能力培养的梯度设计,改变以往将实验依附于知识内容的做法,按照学生能力发展的水平和需要,先安排思维和操作技能要求较低的科学探究活动,如观察身边的生物,阅读和分析有关资料等,后安排技能较高的活动。如我们在制作临时装片观察动、植物细胞时先让学生模仿教材中制作洋葱鳞片叶肉表皮细胞临时装片和人体口腔上皮细胞临时装片的方法和步骤,然后再让学生寻找身边动植物材料更进一步探究学习,有的学生找来番茄,黄瓜等材料,让我惊喜的是有一位同学从泉水中找来了水绵,结果放到显微镜下观察到了水绵螺旋形的叶绿体,同学们非常惊喜的观察到了植物细胞里面的叶绿体,使非常抽象的叶绿体一目了然的展现在学生面前,达到了意想不到的教学效果。
  2.利用探究性实验激活学生思维。在探究性教学课堂中,学生的思维容易受到束缚,思维单一。教材设置的部分探究实验内容,并不能引起学生的兴趣。在长期的教师讲学生听的学习氛围中,教师一下子让学生进行自主探究,学生会变得无所适从,而且课堂难以控制与管理。针对这种情况,好多实验课变成了单一的操作课,学生只是简单的按照老师的操作步骤在做实验而不是进行探究实验,这就需要教师做大量指导工作,让每一组的每一位同学都有目的的去探究学习,而不是盲目的简单操作,失去探究的兴趣。
  3.利用课外生物兴趣小组开展探究性实验。探究性实验由于其开放性和灵活性的特点,开展时花费的时间多。我们针对这一情况可以开设课外生物兴趣小组,利用综合实验室的各种理化生设备在各年级组建兴趣小组,让学生亲身经历生物在不同物理、化学条件下发生的各种生理生化变化,这样不仅弥补了平时实验教学时间短的问题,也增加了学生的知识,提高了学习兴趣。由于受教材、季节、仪器及各种设备不全不到位,有些探究实验根本无法进行。我们可以组织学生在不同的季节采集一些标本,教会学生制作标本的方法,使他们对生物教学产生兴趣,并培养孩子们善于观察自然的能力,将书本知识延伸到课外,达到学以致用的目的。
  探究性学习对于培养初中学生的科学素养具有重要作用,初中生物教师要给学生提供探究性学习的空间,丰富课堂教学,提高教学活动的趣味性。
  参考文献:
  [1]雷佩红.初中生物探究式教学探索与实践[D].湖南师范大学,2013年.


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