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期刊类别:纯教育、G4
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国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-03-22 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:盛文玲
  【摘要】思维导图作为教师在课堂教学开展过程中常用的辅助工具,对于学生整体思维的活跃和综合能力的提高都具有着重要作用。将思维导图应用在高年段小学数学复习课中,不仅能够帮助学生构建良好的思维知识体系,提高学生对思维导图的运用能力,也能有效提高学生的学习效率,提升他们思维的灵活性。
  【关键词】思维导图  小学数学  高年段  复习课
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)52-0166-01
  针对小学高年段的学生而言,他们的基础较为扎实,若是一味的开展基础性的复习教学,往往不利于他们能力的提高。因此,小学数学教师应当把提高学生思维能力和学习能力作为复习课追求的目标,因材施教的制定出具体合理的教学策略,充分应用思维导图来对学生进行有层次、有条理的复习教学,努力创设高效复习课堂。
  一、结合知识,自主梳理
  在素质教育的要求下,小学数学教师在开展复习教学的过程中,不仅需要引导学生深入把握所学的知识点,还必须重视对学生自主学习能力的培养。那么,教师就应当从学生自身的角度出发,有意识的锻炼学生综合能力,提高他们自主复习能力。将思维导图引入到复习课中,有助于教师引导学生在具体的绘图操作过程中进行独立思考。教师可以让学生针对所学的知识点来利用思维导图构造知识体系,在自主梳理的同时理清知识之间存在的联系和区别,并且尝试去绘制思维导图。这对于学生个性化发展和创造思维的激发都有着一定作用。教师作为引导者,可以及时的对学生进行指导纠正,帮助学生更好的完善自身不足。
  二、集思广益,积极互动
  基于新课程理念,小学数学教师作为课堂教学的引导者,在开展复习课的过程中,有必要帮助学生明确复习方向,掌握知识要点,引导学生根据复习主题来回顾以往所学的相关知识点。因此,小学数学教师在针对高年段学生教学时,应当充分发挥思维导图的教学优势,鼓励学生理清知识结构,绘制思维导图,并且在师生互动和生生互动中集思广益,通过质疑、讨论和补充,来对思维导图进行完善和梳理。在这样的知识交流过程中,学生能够发现存在的知识漏洞,理清知识脉络的同时更好的抓住重点难点。
  例如,教师在复习《因数与倍数》一课时,可以引导学生基于知识概念间的关系入手,在整理复习中进一步巩固倍数、因数、偶数、奇数、质数和合数的概念以及相互间的关系。在这一过程中,教师需要及时和学生进行交流探讨,帮助他们在脑海中形成初步的知识网络。随后,教师可以让学生将自己绘制的思维导图拿出来,和同学们进行分享和交流,在收集他人评价的同时也学会对自己进行自评,挖掘出自己在绘制过程中亦或是知识理解上存在的问题。然后,教师可以组织学生一起进行师生互动,选取一些较为典型的思维导图进行评价和分析,并且顺势引入一些复习重难点,帮助学生更好的理清知识脉络,构建正确的知识框架。
  在上述案例中,,教师积极开展课堂互动,帮助学生在交流分享的过程中提高了对思维导图的运用能力。
  三、自主反思,整体把握
  在以往的教学过程中,许多教师都会在课后对整堂课的教学方法和教学效果进行反思和总结,以便于在下一堂课做出更有效的教学举措。对于高年段的学生来说,他们已经具备了一定的数学技巧和数学素养,在复习课的学习中,也应当学会对自己课上所学的知识和把握的程度进行反思。在这一过程中,思维导图就能起到很有效的作用,它对于学生自我评价和自我明确都有着积极意义,有助于学生在复习环节中实现更有效的自主反思,加深对知识的整體把握。
  例如,教师在复习《比》一课时,可以鼓励学生自主交流整理知识的过程和方法,进一步认识比的意义和基本性质,掌握和理解两者之间存在的联系和区别,构建出具体完善的知识框架。在学生根据复习思路绘制思维导图后,教师可以引导学生对其进行自主反思。譬如,有的学生对知识概念的理解程度不深,而有的学生在绘制思维导图的时候会遗漏一些知识连接关系,这些都会直观的呈现在思维导图上。当学生学会在自主反思的过程中,再一次对知识进行回顾,有助于他们进一步掌握按比例分配问题的结构特征,提高对知识的整体把握力度。
  在上述案例中,教师引导学生运用思维导图自主反思,锻炼了学生的自主学习能力,也提高了学生复习学习的有效性。
  结语
  综上所述,小学数学教师应当将思维导图的教学价值充分体现在高年段复习课中,促使学生在思维导图的辅助下拓展思维,锻炼抽象能力。有助于大大提高复习课的教学效率,推动学生数学素养的提升。
  参考文献:
  [1]曹晖.思维导图在小学数学总复习课中的应用[J].新课程·小学.2019.
  [2]李爱莲.利用思维导图提高小学数学复习课效率[J].新课程·小学.2018.


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