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国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-03-19 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:仲洁
  【摘要】将板块式问题组课堂教学模式应用于高中生物教学中,并增加了小组评价环节,使得生物学科知识的探索变得越来越生动有趣,激发了学生学习的热情,加深了知识学习的记忆。学生在板块式问题组教学模式下也收获了以往课堂上从未有过的喜悦,教师的教学效率也有显著提升。通过介绍板块式问题组课堂教学模式的含义,简述高中生物课堂中引入板块式问题组教学与小组评价环节的具体操作方法,并列举相关案例做简要的分析。
  【关键词】高中生物 板块式问题组课堂教学模式 小组评价
  一、板块式问题组课堂教学与小组评价模式概述
  板块式问题组课堂教学模式是一种备课观点,是指教师进行教学设计时,要加强教学内容的整体性研究,着眼于知识和能力体系的整体建构,将教学内容划分为不同板块,通过创设科学合理的问题组,培养学生的思维能力,实现“跳出教材看教学”“用教材教”的目的。在这个过程中,教师作为探索求真的引导者帮助学生更好地理解问题,更快地解决问题。本模式需要借助情景的创设作为学习探索的开端,同时也需要将学生进行分组,一方面是为了在求真的过程中,组内成员间可以互相帮助;另一方面是得出结论后,小组评价最容易保护学生的自尊心,而组内成员间的评价也是十分准确的。这有助于大家彼此在合作中培养默契度,学生也很容易在组内评价中发现自己的优点,提高学习的自信心。
  二、高中生物课堂中板块式问题课堂教学模式与小组评价的具体操作策略
  (一)创设情境,正确引导学生主动探究
  在进行高中生物学科的正式课堂教学之前,教师根据该节课的教学内容,或者高中生的生活经验等,创设生活过虚拟的情境,来吸引学生的注意力,调动学生课堂活跃度,激发学生的学习兴趣,使得学生可以通过情境的铺垫,教师的正确引导进行主动探究,使之完成对知识的初步认识。
  (二)设计问题组,正确引导学生独立思考
  在板块式问题组课堂教学模式的操作中,要根据教材以及大纲等要求,将教学内容划分为几个板块,再根据每个板块的内容设置问题组,合理地设置问题,能够正确引导学生进行有效的思考。问题组设计可分为开放性问题、递进式问题、质疑性问题、探究性问题、生活化问题,以培养学生的创新、探究精神,强化学生的知识应用能力。
  (三)及时解决课堂中发生的问题,满足学生的好奇心
  对于学生在课堂中跟随教师的节奏思考学习,经常会出现在课中学生提出相关问题,由于这种问题存在着不可预设性,这就需要教师在面对此类突发状况时,能够妥善地处理并及时回复相关问题,,满足学生的好奇心和求知欲。例如,在学习《伴性遗传》时,学生对显性基因和隐性基因的概念已经熟知,只是对于哪些是显性基因哪些是隐型基因,还不能够准确地判断出。此时,教师可以借助豌豆杂交实验,将显性基因的具体表现形式进行仔细讲解,并结合生活实例帮助学生分析理解常见的显性基因,如双眼皮、高鼻梁、浓密的黑发等。及时解决学生的课中问题,有助于提高学生对知识的理解能力。
  (四)耐心指导问题导学的提问方法技巧,鼓励学生提出问题
  问题导学模式,不单单需要学生能够准确的回答出教师提出的问题,更重要的是通过问题导学模式,使学生勇于提出问题。教师可以耐心的指导学生如何提问,提问的方法和技巧是怎样的,并鼓励引导学生试着发起问题提问。例如,在高中生物《细胞中的无机物》学习中,可以提出问题,怎样健康饮水,喝水的时间有要求么等。又如《探讨加酶洗衣粉的洗涤效果》中,将常温水替换为冰水,是否还会得出相同的实验结论……
  (五)完善小组评价环节,提高课堂教学的完整性
  小组评价环节,可以完善课堂教学内容,提高课堂教学的完整性。而小组评价的环节不单单是组内评价,具体评价方法有以下三种:第一种是教师对小组成员参与程度评价,即高中生物学科重视学生间的实验合作意识,所以教师可以对课堂中小组成员的参与程度做出评价;第二种则是组内学生之间的自主学习收获评价,即通过组内分享,使学到的知识在脑海中加深记忆,也有助于学生提高对模糊知识点的理解,改进学生对生物学科的学习态度,使学生在轻松愉快的氛围中收获知识;第三种则是对学生问题解答的评价,这是与教学内容和教学目标有关的评价。由此评价可以判断出该节课的课堂教学质量和教学效率,在针对学生问题解答的评价时,切记不要因为学生答错或者拒答而批评学生,尊重学生的自尊心,常鼓励零批评,这不仅仅使学生保持生物学习的积极性,也可以促使学生认真学习高中生物学科。
  三、高中生物课堂的板块式问题组课堂教学与小组评价模式案例分析
  以高中生物《生態系统的结构》一节为例分析:
  (一)情境创设
  教师在课堂上播放“螳螂捕蝉,黄雀在后”的小视频,用视频和谚语导入新课,并引导学生说出视频中反映的是“生态系统”这一生命系统的结构层次。
  (二)划分板块,设置问题组,引导学生主动探究
  根据教学内容的安排,将本节划分为两个板块:
  板块一:生态系统的组成成分,板块二:食物链和食物网。
  以板块一为例,具体设计如下。
  设置问题组:
  (1)请将刚才你所看到的视频中生态系统的各个成分进行归类,并说说这些成分在生态系统的作用。
  (2)生态系统的各个成分之间有什么关系?讨论后完成下图。
  (三)学生展示、评价
  在抛出问题组后,小组内部进行交流讨论,在此过程中,组内同学之间自然而然的进行相互评价,最终得出本组内的最佳答案。然后教师组织学生对问题组1进行展示:第1题,学生口头表述,第2题,上台用实物投影展示。展示结束,找其他同学补充和评价,若有问题,老师及时进行补充与修改。
  (四)拓展练习,板块小结
  设置拓展练习,判断对错,引出此板块需要特别注意的问题,并让学生更直接的了解生产者、消费者和分解者的意义与实例。
  1.自养生物就是生产者,生产者就是自养生物;
  2.植物都是生产者;
  3.动物都是消费者;
  4.异养生物都是消费者;
  5.细菌都是分解者;
  6.分解者都是微生物
  最后引导学生完成小结,将知识内化,形成体系。
  四、结语
  高中生物的板块式问题组课堂教学模式与小组评价环节是提高生物学科教学质量,改善学生对生物学科学习态度的一种有效的教学方法。同时,在这种模式下,借助提出问题引导学生去探索发现,有助于学生沉浸于生物学习探究的快乐中,提高教学效率,并锻炼学生独立思考、主动探究的能力,培养出学生的自学意识与团队合作意识,这对学生将来的工作生活有重要帮助。
  参考文献:
  [1]孙颖.问题导学、小组合作,提高课堂效率[J].新教育时代电子杂志,2017,(3) :137.
  [2]张金丽.“问题导学,小组合作”提高学生的学习能动性[J].赤子,2016,(22) :274.


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