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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
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我刊投稿论文
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2020-03-12 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:葛正萍
  【摘要】课堂提问艺术直接影响着教学质量,当今数学课堂教学中问题设计仍然存在许多问题,本文从数学课堂教学有效问题设计原则及有效问题提问策略两方面进行了论述,希望能对改进数学有效问题设计有所帮助。
  【关键词】小学数学  课堂教学  问题设计
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)49-0159-01
  课堂提问是教师教学过程中必不可缺的教学环节,提问是增加师生互动最直接有效的方法,通过提问教师可以了解学生的思维发展水平,掌握学生对课程内容的理解程度,有针对性地对重难点进行讲解。而且学生在回答问题的过程中也可以获得参与感,激发学生学习兴趣。有效的问题设计会对课堂教学起到事半功倍的效果,反之则会降低课堂教学效率,阻碍学生思维发展水平,在实际课堂教学过程中,教师应努力掌握问题提问技巧,避免询问无效问题,浪费教学时间。
  一、数学课堂教学有效问题设计原则
  为了实现最优教学效果,教师在课堂问题提问设计时应遵循以下设计原则。
  (一)目的性
  教师应该是根据一定的目的进而在课堂教学中提出问题,明确提问的目的,才能知道提问何种问题适合教学情境,实现课堂教学目标。有目的的提问才有助于学生了解教学内容以及明确学习目标,,否则漫无目的的提问代表老师对课程目标也不明确,仅仅是为了提问而提问,相对的学生在学习过程中也会感到无所适从,因此教师在提问时要学会用倒推法,从目的出发向前推,以便提出有效问题。
  (二)难易性
  课堂有效问题的提出还要考虑问题的难易性,问题太过于简单,会让学生没有成就感,丧失回答问题的兴趣,但如果老师提出特别困难的问题,没有学生能够回答出来,会降低学生学习自信心。因此老师最好提出难易适中的问题,根据维果斯基的最近发展区理论,适度的问题是指在学生原有学习水平的基础上,使学生通过分析综合推理能够得出答案的问题。这样不仅提高了学生的问题解决能力,还能够培养学生的逻辑思维能力,让学生的大脑“转起来”的问题才是有效问题。
  (三)启发性
  小学生的知识储备量是有限的,还尚不具备完善的逻辑推理能力,因此偶尔无法回答出老师所提问题也属正常情况。因此老师的启发就显得尤为重要,教师不能因为学生不会就止步不前,那学生永远得不到进步,教师应多提出一些启发性问题,设计一些多角度、多思维途径的问题,尽量少问非此即彼的问题,在问题中培养学生的创造性思维水平。
  (四)趣味性
  数学是一门逻辑性强且枯燥的学科,教师在课堂提问中融入趣味性問题,有助于激发学生学习主动性。小学生心智还不成熟,喜欢生动活泼有趣的内容,教师要从学生的心理需求出发,增强问题趣味性,心理学认为兴趣能够激发学生学习的内在动机,内在动机能够促进学生积极主动学习,所以教师的课堂问题要设计的丰富活泼有趣些。
  (五)宽广性
  教师要明确问题提问对象,教师是对全班同学进行教学的,需要获得全部同学学习情况的反馈信息,因此问题也应是对全班同学提出的,教师提问时要避免只问优等生,其他同学也要询问,以免对某些学生造成心理伤害。
  二、数学课堂教学有效问题提问策略
  (一)问题设计要精练有趣
  教师提问的问题要紧紧围绕课本和教学目标,不要顾左右而言他,分散学生注意力,问题提问要准确,尽可能问到内容关键点。教师提问语言要简洁明了表述清晰,符合学生认知水平,问题表述含糊不清会影响学生的理解力,导致思维混乱。为了活跃课堂气氛教师问题设计形式要形式多样,不要一直使用一种固定模式,比如启发式提问、比较式提问、开放式提问等形式。问题表述语言也要生动活泼,如学完新课教师总结时通常会说:“同学们回忆一下这节课我们学了些什么呢?”
  这种说法已经很难引起学生兴趣了,同类型问题换一种说法会得到意想不到的效果,如学完圆形之后,老师可以询问:“这节课我们认识了一位新朋友,有哪位同学愿意给我们介绍一下这位朋友呢?”这样更符合小学生心理发展水平,激发学生兴趣。数学的逻辑性决定了问题设计要具备层次,要循序渐进地提问,前后问题注意衔接,如学习重量单位时,教师可以先询问大约几枚硬币的重量是一克,多少是一千克,然后再询问克和千克之间的关系。
  (二)问题提问要把握时机并及时评价,注意师生双向交流
  有效问题设计的关键点是要达到师生双向交流的效果,如果教师在提问某学生过程中,转而批评一些上课注意力不集中的学生,打断该生回答,这种情况就属于无效提问。在提问过程中,教师应该将注意力集中于学生的回答上,而且要及时给予反馈,称赞回答的好的地方,不足之处要给予改进意见,这样学生才会感觉到自己是被重视的,感受到老师的关心,在今后更加努力学习。评价时要注意关注学生的情感变化,保护学生自尊心,有的老师提问时会让回答错误的学生罚站,回答正确才会让坐下,会导致学生产生畏惧心理,形成条件反射,恐惧回答问题,不利于教学,所有学生人格上都处于平等地位,教师要平等对待。教师提问时要把握最佳时机,提出问题后应根据问题难易程度给予学生思考时间,不宜马上提问,学生回答问题过程中如果有质疑,也不要打断学生追问,这样会扰乱学生思路,产生焦虑心理。
  三、小结
  在素质教育中越来越重视学生的感受以及师生互动情况,课堂提问使全体学生参与到教学过程中,增进师生感情,因此教师要把握有效问题提问技巧,努力提高教学质量。
  参考文献:
  [1]温青云.小学数学课堂教学的有效问题设计[J].教育;2018年44期.
  [2]孔小明.数学课堂教学有效问题的设计策略[J].数学通讯:教师阅读;2009年6期.
  [3]竺来英.如何提高小学数学提问的有效性[J].课程教育研究;2015年15期.
  [4]季康.谈小学数学教师课堂提问的有效性[J].教学方法;2010年9期.


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