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我刊投稿论文
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2020-03-09 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:郭明
  【摘要】高中数学学习对培养学生数学逻辑能力、运算能力、整体感知能力起着重要作用。要想培养高中生的数学素养,提升他们的整体学习能力,就要在课堂上下功夫,利用多元化的教学方法施教。在教学过程中,对课堂教学的评价反馈作用也很关键。只有采用多元化的教学评价,才能准确反馈教学内容,使课堂教学更加有针对性,真正体现课堂教学的高效性。本文旨在探究高中数学课堂反馈教学评价方式的运用方法[1]。
  【关键词】多元评价  高中数学  教学评价  有效性  评价方式
  【课题】本文系2019年度武威市教育规划课题《多元化教学评价在提升高中数学学科核心素养中的作用研究》成果,课题立项号:WW【2019】GH163。
  【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)49-0144-01
  教学评价是在课堂教学的基础上,进行的一项课后对教师的教学过程和课堂效果进行评价的一项机制。其中包含着对学生学业成绩的评价,对教师教学质量的评价和课程目标达成的评价。学生通过一节课的学习,对知识达到了哪个层次,是了解,理解,掌握,还是能运用所学知识来解决问题,达到学以致用的目的。教学评价为教学目标的达成与否提供可靠的依据。多元的教学评价机制的实施,有助于教师反观自己的教学内容,反思教学得失,客观的对自己的教学各环节进行评价,提升学生学习能力的同时,也增长了自己的才干和见识。教师通过对课堂教学各环节的评价,可以发现自己上课过程中的精彩之处,处理得当的地方,以及不足和改进的地方。也能通过评价适时调整自己的教学计划和教学目标,改进教学策略和方式方法,根据学生反馈的实际接受情况进行教学效果的客观分析。在高中数学课堂中开展多元的反馈评价,不仅能使数学课堂的教学质量得到提高,还能更加民主、透明、有说服力的进行教学,促进学生发展的同时,提高高中数学课堂的教学效率[1]。
   一、高中数学课堂反馈评价——评价主体多元化
  评价主体多元化体现在由单一的教师评价,转变为教师评价、学生自我评价、家长评价相互结合的模式进行。因为评价的主体呈现着多元化的趋势,因此我们可以听到来自教师、学生以及学生家长三方面对高中数学课堂进行客观公正的评价。由于评价主体的需求不同,所以对教学过程中的评价侧重点也不同。教师侧重于对教学目标的达成,教学过程的设计,教学重难点的处理,对学生的启发和引导,对教学活动的组织实施,对学生的学习方法的指导,对不同层次学生的关注等方面进行评价。学生要对知识的理解和记忆,知识呈现的方式,应用所学知识解决问题的难易程度等进行评价。通过教和学多元化的教学评价,课堂效果有了多层次,多角度,立体式的展现,教学的深度和广度,,学生的学习能力和水平也有了客观准确的反映。我们可以看到关于学生学习态度、教师教学风格、教师教学质量等多方面的评价,便于教师在日后的数学课堂中加以改进[2]。
  通过量化评价达到多元评价的效果。教师也可通过量化评价对自己的教学进行相应的整改,为自己今后提升教学的能力和水平,改进教学的方法,提高课堂的教学效率打基础。通过评价,找出教学中存在的问题,立足于学生的实际学习现状进行教学,开展分层教学、分层评价,让学生们能在高中数学的课堂中阶梯式上升,不断地提高学习数学的能力。在教师的启发和引导下,循序渐进,难易结合,接受更多的知识充实自已,提升自己。让成绩较好的学生学会更多的融会贯通的能力,让成绩落后的学生能将基础的根基打牢,因材施教,充分展现每一位学生在课堂中的活力,使每个学生在数学学习方面都有收获。例如,在讲解高中必修二第一单元《空间几何体》的教学评价中,可以让学生家长、教师代表、学生们共同来听这堂课,并且让不同的主体对教师的教学进行评价,反映教师教学的长处以及不足,让教师能在教学中扬长避短,从别人的评价中认识到自身存在的问题,并且加以改进,共同促进高中数学课堂效率的提升。
   二、高中数学课堂反馈评价——评价内容多元化
   評价内容的多元化体现在,教师可以根据学生和班级的实际,进行相关评价内容的设计,不仅要关注学生们的学习成绩,更要关注他们在数学课堂中的知识需求,参与课堂的积极性,对教学内容的思考,有没有自己独到的见解,以期全面发展学生的数学素养。评价内容可以从以下几个方面进行设计:一是课前预习过程的评价,对即将要学习的新课内容自己能看懂多少,哪些地方疑惑,为课堂学习做好准备。二是课上综合实施各种教学策略的评价,通过老师的讲解听懂了多少,是否解决了预习时的疑惑。三是课后作业布置的相关评价。从这三方面,教师可以通过不同的主体得到相关的评价信息,对今后课前、课中、课后的教学方法进行相应的改进。同时可以根据课堂上教师教学内容的深度、教师对学生的关注度、教师在分层教学中的实施程度、教师提问的有效性、教师课堂语言的技巧等方面进行评价。在评价的过程中不能局限于对知识的学习评价,还要着眼于教师在课堂上体现过程与方法、情感态度与价值观等方面进行多元而全面的评价。
   三、高中数学课堂反馈评价——评价标准多元化
   评价的标准是衡量评价的可行性的关键尺度。评价应以课程目标,课程内容和学业质量标准为基本依据。日常教学活动评价,要以教学目标的达成为依据。评价要关注学生数学知识技能的掌握,还要关注学生的学习态度、方法和习惯,更要关注学生数学学科核心素养水平的达成。我们要通过不同的标准客观地对高中数学课堂进行评价,让教师的闪光点体现出来,激励教师在课堂教学中继续发扬。教师在教学的过程中可以组织开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生发测评表进行测评。在设计教学评价工具时,应着重对设计的教学情境、提出的问题进行评价。比如情境设计是否体现数学学科核心素养,数学问题的产生是否自然,解决问题的方法是否为通性通法,情境与问题是否有助于学生数学学科核心素养的达成。从学生的角度对课堂的进行过程以及课后的作业布置、课堂的节奏、重难点讲解进行评价。要关注知识技能的范围和难度,有利于学生的思维过程和思维的深度。只有将标准多样化,形式多样化,才能更加公平客观的看待评价的结果。
  四、高中数学课堂反馈评价——评价过程常态化
  教学评价不是教师独占一片天,更是学生和家长共同参与的过程。数学素养的达成是循序渐进的,对数学的理解和把握也是日积月累的。因此,要把教学评价的目标分解到日常教学评价的各个阶段,不仅要关注学生当前的学习水平,更要关注学生的成长和发展的过程;不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生在学习过程中的发展和变化。学生对知识掌握情况,对数学的理解程度,自己对问题的独立思考等方面是评价中特别要注意的。教师要指导学生,可以有针对性地对一堂课中的教学方法进行评价,也可以对教学过程的设计,解决问题的不同思路,合作探究的方式等进行评价。只有我们将教学评价作为常态化的措施,随时观察学生和学习行为和思维过程,才能发现学生在学习中存在的问题,及时调整学与教的行为,改进学生的学习方法和思维习惯。
  参考文献:
  [1]李剑评.多元评价在高中数学教学中的意义[J].课程教育研究,2014(16):31-32.
  [2]刘海.解析高中数学课堂评价对教学质量的影响[J].课程教育研究,2014(09).


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