作者：何存元
　　【摘要】群文阅读是在新课程改革的背景下新兴起来的一项教学方式，阅读教学对培养学生的语文素养有着不可或缺的地位。在针对小初语文的教学中，群文阅读的普及对学生提高阅读质量、阅读数量有着很大的帮助。在现今古浪县黄羊川职业技术中学中，阅读教学还只是围绕着课本的阅读范围展开，传统阅读教学对学生吸收阅读知识的全面性有一定的局限性，对此，本文针对甘肃省武威市古浪县黄羊川职业技术中学对初中语文群文阅读教学方法的探索进行一定的浅谈。
　　【关键词】初中语文  群文阅读  教学方法探究
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）49-0102-01
　　群文阅读是为了提高学生的语文综合素养，把单向的信息零件组合成一个庞大完整的知识链条，把知识关联性有效的利用上来，为学生构造一个群文阅读结构体，激发学生的发散性思维和学生的知识量，让学生能够达到博览群书，而不混乱的境界。是目前甘肃省武威市古浪县黄羊川职业技术中学的语文教师需要共同努力的地方。
　　1.当前阅读教学所存在的问题
　　1.1只为考试服务的传统语文阅读学习过于零散
　　在应试教育因素的影响下，考试成绩的高低成为了学生学习的主要目的。所以，学生都是临时抢记一些知识，一旦考试结束，学生脑海犹如过眼云烟般，转瞬就忘了，至于学习了什么、了解到了什么知识一概不知。阅读学习也是为考试服务，结束考试也就结束了学习，到又要学习同样的知识点的时候，学生又会感到陌生，然后又去重复以往的过程，零零碎碎的知识在脑海中反复拿出来嚼，不仅没有达到学习的效果，还白白浪费了很多的时间。
　　1.2学生的阅读时间不够充裕
　　初中学生的学习任务繁重，课程科目较多，学生需要耗费大量的精力进行学习，能够留给学生进行大量阅读的时间很少。不仅如此，每类课程还会有相应的家庭作业，放假之后还有各种各样的补习班，因此能够留给学生阅读的时间非常得少。在将来升学压力不断增大的情况下，学生的时间安排非常紧张，对书籍阅读的态度就变得敷衍，通常宁愿刷一道题也不愿花精力进行书籍阅读，把书籍阅读的时间推后再推后，到最后挤下的零零碎碎的时间根本不够读一本书，即便是读了，也是囫囵吞枣与没读没有两样[1]。
　　1.3 没有发挥学生的主体地位
　　教师对于阅读课程的教学探索方案不够，过于传统，仅仅是教师以“填”的模式为学生灌输知识。学生是学习的主体，教导学生需要“授学生以渔”，而非“授学生以鱼”，学生需要掌握学习关键，把握学习的方法，对日后的学习输出力才会更大，对待知识的记忆力印象才会深刻，因而节省教师的教学时间，也节省了学生不必要的复习时间。精学会比泛学要更节约时间、节省精力。而在这方面，我校语文教师还有许多不足之处，在阅读教学中，依照传统教学方式，仅仅为学生灌输知识，学生学到知识点的效果却甚微，为教师与学生增添了很多不必要的负担。
　　2.现阶段下语文群文阅读教学教育的方案
　　2.1何为群体阅读
　　语文学习是中国学生的母语学习，在古时候，教育以“博览群书”为育人的重要学习手段，以“学富五车”为读书的成果，可见阅读量之广之重。语文阅读中所涉及到的书籍项是各个方面的都有，而在群文阅读的教学目的中，培养学生良好的阅读能力、提高学生的阅读思维发展，是教师应当教导的不仅仅在多阅读书籍，更在于精读书籍。
　　群文阅读课程的学习不再是揪着一篇文章反复咀嚼，而是“单元阅读”，以一个单位为整体分组进行比较阅读，减少拆字阅读对学生的枯燥性和空白性;在这样的基础上，突破教材的阅读内容，以该阅读内容为主题，向课外阅读去延伸，两个相关的阅读内容组合一起进行学习，也更利于學生对阅读内容的理解;有时候一篇阅读文章会涉及到多个阅读书籍里，在这样的情况中，教师带领学生参读整本或多篇文章阅读的教学方式，对学生在知识点整体的结构上就会有了一个初步的成形，便于学生把阅读知识整合起来;在学生拥有了这样的阅读结构层次后，教师就可以围绕一个主题，向外拓展，形成一个阅读圈，把与这个主题相关的连读内容进行串联，把阅读的知识点归纳，在学生想要取得一个知识点的时候，自然而然的收获到了另一个知识点的内容，如此下来不仅记得牢，也节省了教师把同样的知识反复教、学生反复复习的时间;当这样的圈成熟后，就可以把圈外的壁垒打破了，阅读课程的教学就不再是死板零碎一点一点捡，而是会发现以这样群文阅读的教学方式甚至可以贯穿整个语文课程的学习，知识是通用的，语文知识的相关联性是非常丰富多彩的，如此可见传统阅读教学所有效性是远远不如群文阅读教学给学生所带来的有效性[2]。
　　2.2把阅读有效地带入课堂中
　　太多学生所困扰的是时间不充裕，一分钟掰成两分钟花的紧迫感，也让学生静不下心来读完整本书籍还记清书籍中的台词警语。基于这方面的考虑，教师在群文阅读课程的教学中，把教学的理念换成“开放、活力、丰富”的主题上，通过把课本中内容与课本上没有的内容交叉融合，让学生学会融会贯通，把各个学生结合起来，让不同学生的思维相互碰撞，或正或反的思维路径一起交流，学生之间的视野、思考角度都会得到开拓。以学生为主，让学生积极主动且灵活的展开阅读活动的探讨，不仅解决了传统教学的死板性，也把学生的时间整体归一，不再是以单独个体学习，相同的教学时间里，学生所学习到的课程的知识碰撞收获得更多[3]。
　　2.3让学生在阅读课程中学会自主思考
　　以上点为例，教师把阅读课程转化为学生的共同学习，这也是群文阅读课程教学方法最直观的教学方案，“授学生以渔”，学生是学习的主体，学生在学习过程中需要学会相互交流和探索，遇到问题学会自主思考，而不是总是习惯于依赖教师的解答，把任何问题都丢给教师去问询，以后遇到相同的问题结构还是要依靠教师，这样的知识点就不是属于学生自己的。教师可以组织读书会，把阅读课程的知识总和，让学生灵活的在阅读书籍把需要了解的知识点参透，教师在一旁予以技巧性的指导，对学生的疑问困难先让学生自行探究，教师做一个整体性的解说。让学生自己学会发现知识点的结构，做到精读吃透，基于这样的条件下，学生的阅读课程就很容易做到融会贯通、一举反三了，学生的知识才会是真正属于自己的。
　　结束语
　　作为义务教育重点课程的语文课，是学生学习汉语文化知识的重要途径，，特别是阅读教育的培养，更是重中之重，阅读可以让学生学习到祖国传统文化、学习到诗词歌赋名著阅读、学习到名人名事、了解到中国这样一个伟大的民族。就此，群文阅读的重要性实施策略就显得格外重要了。作为语文教师应该时时刻刻不能忘记对学生语文素养的培养，教导学生群文阅读的技巧，不要让学生养成散读、泛读等习惯，而不能把知识融会贯通。为了将来初中语文群文阅读教学方法能有更好未来，语文教师不能停止对群文阅读的继续研究、探索。
　　参考文献：
　　[1]韩丽.浅谈初中语文中的群文阅读[J].学周刊：上旬， 2018（15）：124-125.
　　[2]湛容.中学语文群文阅读课内与课外结合策略研究[J].东西南北：教育，2018（8）：210.
　　[3]李婷，丁琳.初中语文群文阅读教学法探微[J].甘肃教育， 2017（4）：52.