作者：郭海林
　　【摘要】在小学阶段，阅读是非常重要的部分。阅读经验越丰富，阅读能力越强，就越能加强其在阅读中的情感体验，积累丰富的语文知识，形成良好的语感，还可以帮助他们理解文学作品，体会作品精华，陶冶情操、丰富自己的精神世界。而在小学阶段，正确阅读习惯和方法的养成，对于其以后阅读，起着奠基作用。那么如何激发小学特别是高年级学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力呢？本文则是笔者根据自己的实践教学经验，来做的一些探讨，希望对广大教育工作者有所益助。
　　【关键词】小学高年级  语文教育  提高  阅读能力
　　【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）49-0096-02
　　一、营造氛围，创设民主和谐的学习环境
　　在语文教学中，要尊重学生的人格，尊重学生的权利，努力创设民主气氛，实现民主对话、民主交流，呈现一种协商式、和风细雨式的良好师生关系氛围。在语文教学中，教师要树立学生观，因学行教，要以自身高尚的人格魅力感召学生，以渊博的知识激发学生，以饱满激情感染学生，以精湛的教学艺术吸引学生，在和谐的气氛中重塑教师在学生心中的崇高形象。只有建立了语文教学中师生的和谐关系，才能打开学生情感的大门，形成良好心理氛围，调动其参与阅读活动的积极性，也才能营造出以学生为主体的课堂教学气氛。
　　二、广泛阅读，调动学生主动阅读的兴趣
　　新课程的基本理念，明确提出了“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，”。兴趣是学生学习最直接的动力。只要感兴趣的事，他们就会不厌其烦地做。学生阅读兴趣有显著年龄差异。不同年龄学生的阅读兴趣与读物性质有着密切关系。一般来说，低年级学生对童话故事比较感兴趣，中、高年级学生对童话的兴趣则随着年龄的增长而减少，转而对战争题材、英雄模范人物、惊险神秘之类的故事产生更大兴趣，且随年龄升高兴趣递增。学习成绩优异的学生，喜欢读一些文学和自然知识内容的文章，而学习成绩差的学生则停留在低层次的童话故事和侦探内容方面的文章。因此，教师要有目的有计划地组织好课外阅读，及时检查阅读效果，以保持学生阅读兴趣的稳定性和持久性。
　　三、指导选择课外读物
　　对于学生而言，好读书只是开始，读好书更至关重要。因此，教师应从以下三个方面给学生选择课外读物。一是选择符合社会需要的课外读物。社会需要主要指反映社会主流价值观的要求。从这个方面说，只要是进步的、健康的、有益身心的读物都可以让学生读。如《三国演义》、《红楼梦》等名著。二是选择符合学生自身阅读兴趣的课外读物。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有对读物感兴趣，才能主动去阅读，积极去思考，才不会把读书当作是一种苦事、一種负担。三是选择符合学生阅读能力的课外阅读。低中年级学生适宜读图文并茂的短文，如童话、寓言、民间故事等，高年级学生知识面较广，阅读较多，可以阅读一些游记、惊险和科幻小说甚至古典名著等。
　　四、指导学生掌握科学的、正确的阅读方法
　　教师应有意识地注重课外阅读和加强对学生课外阅读的指导。那么怎样才能提高阅读能力呢？关键要掌握有效的阅读方法。
　　（一）朗读、背诵法。
　　朗诵是把准了文本情感的脉博，融入了自己的情感体验，交流是情感的流动，是人性的共鸣。背诵法是指定一些篇目去背诵，识记学习文章的内容和形式技巧的一种阅读方法。如朱自清的《春》，就是一篇优秀的散文，要求学生背下来后，对于指导学生抓住景物特征、运用多种修辞方法作文就大有好处。
　　（二）评点法。阅读时，随时记下自己的体会、感受、意见、评价，划出精彩片段、句子、词语、修辞手法等，这就是我们通常用得很多的评点法。通过边读边评，，把读、想、记紧密结合在一起。这样能把书读活，能积累很丰富的知识。
　　（三）读写法。读写法就是选定自己喜爱的一篇或一段优美的文章，用心读上几遍、大致记住了、就开始默写的一种阅读方法，默写时不记得原话时，用自己的话写，写完之后与原文对照，看看哪些地方不如原文，如果有层次、句式、用词等方面的错误，要分析原因。然后再读、再想，有意识地把注意力集中在上次默写不如原文的地方。
　　（四）测读法。测读法就是读书时把自己摆进去，站在作者的立场上，设身处地去想，边读边推敲、揣摩作者构思、文章主要内容及结构等的一种阅读方法。如读论说文，就推测中心论点将怎么提出，可能会摆出什么论据，将会怎样逐层论述下去，最后将怎样结束。
　　（五）抓住“文眼”精读法。戏有戏眼，文有文眼。戏眼是一出戏里最精彩的场面，是一出戏中最吸引人的地方;文眼是文章的窗户，正如眼睛是心灵的窗户一样，打开这扇窗户就能窥见全篇，带动对文章精髓的理解，更好地把握全文的中心。
　　总之，正如叶圣陶先生所说：“教是为了用不着教。”我们小学高年级语文老师，要根据学生的实际情况，激发学生的阅读兴趣，授以他们阅读理解的技巧，让我们的学生有效地打好阅读基础，从而提高我们的语文教学效果。在我们的共同努力下，相信“阅读难，难阅读”必然会离我们远去！
　　参考文献：
　　[1]王晓宇.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2013（35）：65.
　　[2]孔祥福.加强小学语文阅读教学的思考[J].语文建设，2014（26）：24.
　　作者简介：
　　郭海林（1974.9-），女，汉族，甘肃省西和县人，本科，一级教师，研究方向：小学语文教学。