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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-03-01 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:张永吉
  【摘要】“语文主题学习”的要旨让我们回归真语文学习的妙径:阅读,阅读,再阅读。同时也非常有利于我们走出日常语文教学的误区——教师教教材,学生读课本。这样以来“全面提高学生的语文素养”才不会成为一种空谈,,文本轻轻松松教,把课外阅读往课内延伸增加,方能展开孩子学习语文的羽翼。
  【关键词】主题学习  阅读  语文素养
  【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)49-0097-02
  “‘语文主题学习’实验是以高校课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征,以编写围绕教材单元‘主题’的实验教材为载体的语文学习体系。其中的‘主题’依托教材单元主题,或者说,是教材单元主题的进一步深化、拓展和延伸。使用丛书后,高年级学生一个学期的课内阅读量将达到100万字,一个学年的课内阅读量将达到200万字。”透过李希贵老师的一番话,让我们非常期待这样的语文教学所带来的震撼效果。
  “语文主题学习”的要旨让我们回归真语文学习的妙径:阅读,阅读,再阅读。同时也非常有利于我们走出日常语文教学的误区——教师教教材,学生读课本。这样以来“全面提高学生的语文素养”才不会成为一种空谈,文本轻轻松松教,把课外阅读往课内延伸增加,方能展开孩子学习语文的羽翼。
  一、遵循语文学习的规律。
  学习只有把握其规律,才能领略到其真正的价值。我们必须清楚一点是“主题学习”,而不是主题教学。因为语文是学出来的,不是讲出来的。所以教师不要讲得太多,主要是让学生自己去学习。真正的课堂教学不是把文本剖析的支离破碎,不是把语文这块鲜肉咀嚼碎了塞进孩子们的口中,而是教给孩子学习的方法,培养孩子学习的兴趣,提高孩子学习的自信心。通过大量的阅读,最后有感悟,从量的积累到质的突破。像陶渊明所说的“好读书不求甚解”,书读多了,感受,慢慢就深刻了,积累就丰富了,认识就加深了。所以须改变靠讲一篇文章,就希望学生把好多文章都搞明白,语文素养就会大大提高的认识。须把讲和练的时间压下来,把课时划分给“语文主题学习”。所以,简单的方法,就是要将三分之二的课堂时间作为学生主导的时间。
  放手我们的课堂,让学生在课堂中自由的阅读。牢记语文的内涵是孩子学出来的而非我们讲出来的,要相信阅读的量变能产生语文学习的质变。
  二、巧引评价机制,激发学习动机。
  “高尚的竞争是一切卓越才能的源泉。”(《论艺术和科学的兴起与进步》英国,休谟。)现在学习内部的学习动机不强,需要我们通过外部因素激发他的学习动机。因此合理的评价机制就显得非常重要。
  合理的分组后,引导学生开展阅读竞赛,并每周评选周冠军进行表彰,每月评选月冠军进行表彰。同时请冠军介绍经验,大家互相学习,共同进步。通过这一外部因素很好的激发了学生的阅读学习动力。“如果我们想要更多的玫瑰花,就必须种植更多的玫瑰树。”
  三、优化教学模式,提高课堂教学。
  (一)“1+X”的教学模式。其中“1”,指的是精讀课例的教学。从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”。“X”指的《主题学习丛书》的教学。在整合单元教材内容来组织学生学习,按照“单元备课、模块教学”的方法进行授课。
  (二)自主、合作、探究的学习方式。这一点和上面提到的小组竞争制度有相通之处。主题学习的核心是“主题”,读写实践都围绕主题展开。以前的单篇教学更多是老师带着文本走向学生,学生接受文本。而现在的主题教学则更多是学生带着探究主题走向文本,这真正的实践着“用教材”而非“教教材”的理念。课堂中老师准确把握课文重点,设计最合理的问题,让学生自主学习、合作学习。
  (三)三讲三不讲,提高课堂效率。 “三讲三不讲”的原则——学生已会的不讲,学生能学会的不讲,讲了学生也不会的不讲。集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点,讲学生想不到、想不深、想不透的,讲学生解决不了的。删除无效教学环节,减少无效劳动,课文教学直奔中心,使课堂教学提速、增容,高效低耗。
  三、以阅读训练为纬,提升语文素养。
  通过“语文主题学习”来增加学生的阅读量,并在这一基础上开展各种活动,让学生的语文能力、语文素养得到全面提升。
  (一)朗读训练。引导学生对语言文字反复诵读,以悟出语言丰富的形象内涵、意义内涵、情感内涵。对名著名篇,静心细读,体会立意构思,揣摩布局谋篇,欣赏妙词佳句。
  (二)主题交流。利用阅读课开展各种主题交流活动,如:聊书会、演课本剧、朗读比赛、手抄报竞赛、读书笔记展评等。
  (三)批注阅读。“不动笔墨不读书。”“好记性不如烂笔头。”教师应教给学生批注阅读的方法,培养学生批注阅读的能力。教给学生一套相对固定的标记符号,如:“——”标注好词;“﹏”标注好句子,并做好批注;“?”标注需要认真思考的地方等。
  (四)写作指导。阅读是写作的基础,大量的阅读有助于提升学生的写作。把每个主题的写作可以融入到平时的写作中,如,人教版八上第二单元可以写一篇人物描写的一篇文章;人教版八上第三单元可以写一篇有关景物描写的一篇文章。一主题一练。
  “以读引读,以读引说,以读引写”,这样以来学生的语文素养就会越来越好,学生的语文积淀就会越来越深厚,并且成为一个有文化底蕴的人,这是我们教育工作者追求的共同目标。
  作者简介:
  张永吉(1975-)男,汉族,临沂褚墩人,本科,一级教师,研究方向:课堂教学。


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