作者：张永吉
　　【摘要】“语文主题学习”的要旨让我们回归真语文学习的妙径：阅读，阅读，再阅读。同时也非常有利于我们走出日常语文教学的误区——教师教教材，学生读课本。这样以来“全面提高学生的语文素养”才不会成为一种空谈，，文本轻轻松松教，把课外阅读往课内延伸增加，方能展开孩子学习语文的羽翼。
　　【关键词】主题学习  阅读  语文素养
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）49-0097-02
　　“‘语文主题学习’实验是以高校课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征，以编写围绕教材单元‘主题’的实验教材为载体的语文学习体系。其中的‘主题’依托教材单元主题，或者说，是教材单元主题的进一步深化、拓展和延伸。使用丛书后，高年级学生一个学期的课内阅读量将达到100万字，一个学年的课内阅读量将达到200万字。”透过李希贵老师的一番话，让我们非常期待这样的语文教学所带来的震撼效果。
　　“语文主题学习”的要旨让我们回归真语文学习的妙径：阅读，阅读，再阅读。同时也非常有利于我们走出日常语文教学的误区——教师教教材，学生读课本。这样以来“全面提高学生的语文素养”才不会成为一种空谈，文本轻轻松松教，把课外阅读往课内延伸增加，方能展开孩子学习语文的羽翼。
　　一、遵循语文学习的规律。
　　学习只有把握其规律，才能领略到其真正的价值。我们必须清楚一点是“主题学习”，而不是主题教学。因为语文是学出来的，不是讲出来的。所以教师不要讲得太多，主要是让学生自己去学习。真正的课堂教学不是把文本剖析的支离破碎，不是把语文这块鲜肉咀嚼碎了塞进孩子们的口中，而是教给孩子学习的方法，培养孩子学习的兴趣，提高孩子学习的自信心。通过大量的阅读，最后有感悟，从量的积累到质的突破。像陶渊明所说的“好读书不求甚解”，书读多了，感受，慢慢就深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。所以须改变靠讲一篇文章，就希望学生把好多文章都搞明白，语文素养就会大大提高的认识。须把讲和练的时间压下来，把课时划分给“语文主题学习”。所以，简单的方法，就是要将三分之二的课堂时间作为学生主导的时间。
　　放手我们的课堂，让学生在课堂中自由的阅读。牢记语文的内涵是孩子学出来的而非我们讲出来的，要相信阅读的量变能产生语文学习的质变。
　　二、巧引评价机制，激发学习动机。
　　“高尚的竞争是一切卓越才能的源泉。”（《论艺术和科学的兴起与进步》英国，休谟。）现在学习内部的学习动机不强，需要我们通过外部因素激发他的学习动机。因此合理的评价机制就显得非常重要。
　　合理的分组后，引导学生开展阅读竞赛，并每周评选周冠军进行表彰，每月评选月冠军进行表彰。同时请冠军介绍经验，大家互相学习，共同进步。通过这一外部因素很好的激发了学生的阅读学习动力。“如果我们想要更多的玫瑰花，就必须种植更多的玫瑰树。”
　　三、优化教学模式，提高课堂教学。
　　（一）“1+X”的教学模式。其中“1”，指的是精讀课例的教学。从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”。“X”指的《主题学习丛书》的教学。在整合单元教材内容来组织学生学习，按照“单元备课、模块教学”的方法进行授课。
　　（二）自主、合作、探究的学习方式。这一点和上面提到的小组竞争制度有相通之处。主题学习的核心是“主题”，读写实践都围绕主题展开。以前的单篇教学更多是老师带着文本走向学生，学生接受文本。而现在的主题教学则更多是学生带着探究主题走向文本，这真正的实践着“用教材”而非“教教材”的理念。课堂中老师准确把握课文重点，设计最合理的问题，让学生自主学习、合作学习。
　　（三）三讲三不讲，提高课堂效率。 “三讲三不讲”的原则——学生已会的不讲，学生能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。删除无效教学环节，减少无效劳动，课文教学直奔中心，使课堂教学提速、增容，高效低耗。
　　三、以阅读训练为纬，提升语文素养。
　　通过“语文主题学习”来增加学生的阅读量，并在这一基础上开展各种活动，让学生的语文能力、语文素养得到全面提升。
　　（一）朗读训练。引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵、意义内涵、情感内涵。对名著名篇，静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句。
　　（二）主题交流。利用阅读课开展各种主题交流活动，如：聊书会、演课本剧、朗读比赛、手抄报竞赛、读书笔记展评等。
　　（三）批注阅读。“不动笔墨不读书。”“好记性不如烂笔头。”教师应教给学生批注阅读的方法，培养学生批注阅读的能力。教给学生一套相对固定的标记符号，如：“——”标注好词;“﹏”标注好句子，并做好批注;“？”标注需要认真思考的地方等。
　　（四）写作指导。阅读是写作的基础，大量的阅读有助于提升学生的写作。把每个主题的写作可以融入到平时的写作中，如，人教版八上第二单元可以写一篇人物描写的一篇文章;人教版八上第三单元可以写一篇有关景物描写的一篇文章。一主题一练。
　　“以读引读，以读引说，以读引写”，这样以来学生的语文素养就会越来越好，学生的语文积淀就会越来越深厚，并且成为一个有文化底蕴的人，这是我们教育工作者追求的共同目标。
　　作者简介：
　　张永吉（1975-）男，汉族，临沂褚墩人，本科，一级教师，研究方向：课堂教学。