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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-02-14 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:丁亚男
  【摘要】课堂是提高小学数学教学效率的主阵地,数学教学的目标必须在课堂中完成。新课标要求数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,让学生在具体情境中学习。
  【关键词】新课标  高效  数学  课堂
  【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)50-0154-02
  一、领会教材
  首先要研读教材:教材是什么?读什么呢?
  (一)读各知识点,并且要比较的读(就是要了解旧教材里面的知识点与新教材进行比较看新教材是将各知识点是如何编排的)。一般是在教材的例题、说一说、试一试、练一练中很隐蔽,需细心挖掘。如:四年级下册第五单元认识方程:等式及性质、未知数、方程、方程的解、解方程、检验等大量的知识点,教师必须清楚。
  (二)读重点、难点与关键。因为重点、难点与关键是数学课的根基所在,也是数学课的根本任务。抓住难点关键是为了更好的突破重点。如:四年级下册79页谁走的最快,重点:路程、速度、时间三者的关系。难点:三者的意义,而让学生理解速度的意义是关键。
  (三)读教材要理清教材的呈现思路。如四年级下册79页谁走的最快的问题中,第一幅情境图是速度的求法——看一看是加深感知速度——试一试1题中,怎样求时间和路程;2题是三者的综合,3题是运用及函数拓展,这些教材片段联系而成的思路,教师必须搞清弄懂。
  (四)挖掘教材隐含的学习方法和教学手法。如:四年级下册24页三角形的内角和:(1)两个大小不同的三角形在比它们内角和的大小是创设情境和激趣。(2)画、量、算、填表是让学生通过操作感知:(你发现了什么?)在这一过程中学生通过对比、观察、分析、交流、归纳等学习方法逐步感知、感悟和发现。在试一试这一板块中安排了拼一拼、折一折活动,是让学生动手实践来验证。最后是归纳形成定论:三角形的内角和等于180°。
  (五)體会教材每一环节的意图、目标及价值。如:五年级下册57-59页的分数除法(二),教材创设了:(1)“分一分” “画一画”的活动。从整数除以整数到整数除以分数,借助除法的意义和图形语言,,体会“除以一个数”与“乘这个数的倒数”之间的关系。(是逐步感知)。(2)填一填,想一想加深理解归纳出法则。(3)试一试是比较内化。(4)练一练是拓展延伸。我们捉摸透了教材每一小步、每一环节的设计意图、呈现价值和所要达到的目标,我们在教学中才能具有明确的目标意识,才能更好的在课堂中追求每步的目标达成度,实现每步教学的有效和高效。
  二、注重情境创设
  新课程标准指出:数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动、合理、有趣的情境,从而引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。情境创设要基于现实生活。创设情境要以学生的发展为本,教师需要考虑到学生的年龄特点和学习数学的心理规律,从学生已有的生活经验出发去选择教学资源,把学生熟悉的、喜闻乐见的、有价值的数学题材呈现给学生。数学素材要紧密地联系现实生活,贴近学生生活实际,让学生感到亲切,由此产生好学、乐学的动力。
  三、要处理好预设与生成的关系
  要打造小学数学高效课堂既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据,对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。生成是在课堂中自然出现的,这种出现与教材的精心设计是密不可分的,当然它也是意料之中的。作为一位数学教师就首先要有生成意识,宽容的接纳来自学生的生成,善于抓住和筛选有效的生成资源。记得在上《分数除法二》时,请学生把4张饼分成二分之一。学生回答不一,有的认为一张饼是二分之一,有的认为两张饼是二分之一,还有的认为四张饼是二分之一……这时,我没有马上否定说错的学生,也没有用事先预设好的问题拉着学生走,而是恰如其分的灵活引导,把握好动态生成的新资源,展示出动态生成的艺术,达到了巧妙运用生成促进学生发展的目的。
  四、改变学法、注重教法
  自主学习、合作学习、探究学习等成了学生课堂学习的主要方式。合作学习是通过小组讨论、互相启发,达到优势互补,解决个体无法解决的问题。一方面,合作学习必须建立在独立学习的基础上,学生要参与讨论、参与探究,必须有自己的见解和看法。在讨论合作之前,一定要留给学生独立思考的时间。另一方面,合作的问题必须具有一定的探究性,真正体现合作的价值所在。教的有效性指的是教学方法不仅注重形式,更要注重内容,要求教师要有时间与效益的观念。教学效益不同于生产效益,它不是取决于教多少内容,而是取决于单位时间内学生的学习效果。有效教学更需要教师具备反思意识。


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