作者：藏永强
　　【摘要】小说教学是语文教育中的重点内容，是语文教学中不可或缺的文体、学生最喜爱的文学形式之一，其教学内容的确定和选取是落实小说教学的突破口。但是当前的初中小说教学上还存在教学内容套路化和模式化，使得教育变得无趣且随意，这类文体使同学们在阅读起自己最为喜欢的小说时对学习不感兴趣。因此需要我们重新审视小说，选择并确立适合初中小说教学的内容，提升同学对学习小说的兴趣，塑造其小说教学的艺术魅力。
　　【关键词】初中语文  小说教学  內容设计
　　【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）50-0045-02
　　一、人教版初中语文教学内容问题
　　（一）小说教学内容固定化
　　小说三要素：“故事、情节、人物”，另有主题课构成四大件。是小说的基本理论，这些需要学生掌握的知识点，所以需要在学习中围绕着人物、故事、情节来讲述。在教学中部分老师不管是什么小说都遵循课前预习、概括故事情节、分析人物形象、评议周围环境、总结主题，这样的模式来进行讲授。而这样的教学模式虽是正确的但是收效不大。比如：在《我的叔叔于勒》中此文的中心教学设计中，有5篇在着力分析菲利普夫妇的人物形象，讲授这一篇文章侧重故事情节的理清，重点分析于勒在身份转换的曲折情节中的“变”和“不变”才是作者想传达的思想关键。
　　（二）各学段的小说教学内容相似
　　初中的不同学段有着不同的小说篇目教学偏重，有相应的侧重内容。例如在七年级上册《爸爸的花儿落了》和九年级的上册的《我的叔叔于勒》加以对比，他们间均有不少的情节、主题和人物套路的相似;同时在八年级上册的《芦花荡》加以对比依然是在人物、环境、故事几个要素中的相同。这说明小说教学在不同的学段教学过程中并没有体现出应有的梯度，都是在同一水平线上。
　　（三）不同老师的教学内容相似
　　不同老师会面临的学生不同，，而同一位教师也会面临不同的学子。因为他们的学习状况、年龄、家庭地位、生活阅历都有差异，教学内容也要适应各层次的同学。任何教学都要以学习为核心，而不是教师任意设计。我们选取了三个不同学校老师对同一篇文章《我的叔叔于勒》所准备的教学设计进行对比，得出这几位老师对此文的内容没有根据学生、学情的不同而设置变化的地方。且教学流程也像是商量好的都是从“情节——人物形象——小说主题”来安排的。这样的情况说明老师在确定小说主题时，没有考虑到学生的学情，从而使得老师思维固化、教授内容单一的情况出现[1]。
　　二、教学内容设计
　　（一）依据选文助读设计小说教学内容
　　老师在教学中绝不可放弃了教材助读的用处，不能在设计内容中出现疏漏。人教版助读有“单元导读设计”与“研讨与练习设计”，单元导语往往覆盖了一个单元的主题，每篇课文的导语都是编者精心挑选出而产生的，可以视为小说教学内容设计的依据。比如：九年级下册《孔乙己》前的导语：一个孔乙己这般的知识分子，一个苦人和弱者，在那时的社会中生存会有如何的命运转折？此篇小说通过一位少年的目光，来给我们展示出来一幅晚清世风图的一处，在平淡的叙述中包含了讽刺性的批判精神。这样的导读能让学生感受到孔乙己是一个弱者，却很少注意到小说用了“小店员”少年的视角来叙述文章，这是鲁迅写作技巧的体现。所以老师在设计内容时，要根据导语的提示来让同学思考作者为何选用这样的视角，文章所带给我们的情感。
　　（二）依据学生学情设计小说教学内容
　　“学情”是指：“学习人员在某个段时间内或是在某项学习活动中的学习状态”。教学内容选择和设计都是教学设计的一部分，因此要为学习先确定教学内容。根据新课改理念“为每个学生的发展”需要老师在教学内容的数字上面向全体学生、根据同学的学情来选择并确定教学内容，学情包括了学习需求、内容、学习人员的特征。其一，学习需要。初中学生都希望能够通过小说的学习来丰富内心，但是又喜欢追求刺激的事物，喜欢阅读科幻、武侠类的小说而对经典的文学作品没有兴趣。可以见得，由于人们的阅读偏好都侧重于网络小说，尤其是初中学生，使得学生对文学小说的兴趣平平。其二，学习内容。这一方面主要的是安排什么样的内容才可实现学习需要达到的总体目标。其实还需依赖学生来创设出有深度的教学内容，从而实现不同内容组成部分的联系。其三，学习者的特征。学生在学习开始阶段和学习风格。初始时期需要学生有一定的小说知识和小说阅读基础，对小说内容有一定的了解。将自身的学习风格转化为自己喜欢的小说学习方式和方法。
　　结束语：
　　老师在选择教学内容过程中，需要依据选文助读部分、充分解读小说文本、依据学情并善于评判并提取小说文本的教学价值，从而设计出最适合同学的教学内容。
　　参考文献：
　　[1]郝向华.人教版高中语文教材中的小说教学探讨[J].语文教学与研究，2017（14）：140.