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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-02-09 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:王玺花
  【摘要】随着新课改的逐渐深入,教育理论不断完善,教学质量也得到了显著提高。传统的教学课堂正在发生变化,一些现代化课堂逐渐进入了小学数学教学中,应用新的教学理念和方法可以使教学质量得到显著提升,使学生的综合素质得到进一步提高。分层教学是一种新型的教学方法,其尊重学生的个性差异,促进了学生的个性化发展。本文对小学数学分层教学进行了相关分析和讨论,希望可以使分层教学方法得到更加广泛的应用。
  【关键词】小学教学  分层教学  实施策略
  【课题项目】本文属于甘肃省教育科学“十三五”规划2017年课题“新课程理念下数学学科分层教学策略研究”的部分研究成果,批准号:GS[2017]GHB3077。
  【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)50-0043-02
  1.小学数学分层教学的含义与价值
  1.1含义
  分层教学就是根据学生间的个体差异和学习能力对其进行划分,让学生形成不同的梯队,教师再根据不同梯队的实际情况设计不同的学习任务,使学生可以更好的完成学习计划,达到教学的目标。教师可以利用学生兴趣点进行学习内容的调整,改变教学形式,从而促进学生树立明确的学习目标。例如,针对四则运算教学任务,教师要根据不同学生的学习情况进行指导,尊重学生的个体差异,立足于学生的主体地位进行教学,根据不同梯队的学生安排不同的学习任务,对学生进行不同方法的讲解,从而对学生进行分层教学,使教学目标得到充分实现,使每一名学生都得到进步。
  1.2价值
  在小学数学课堂中应用分层教学方法可以使教学质量得到有效提高,分層教学可以关注到每一名同学,使学生需求得到最大程度的满足,同时还可以根据不同学生的个体差异进行教学,使学生特点得到充分的体现,从而促进小学数学教学活动的顺利开展。
  在小学数学课堂中应用分层教学法可以激发学生的好奇心,提高学生的学习兴趣,从而让学生对数学充满求知欲,使学生可以更加积极主动的进行数学学习,从而使学生的学习效率得到提升,提高课堂教学质量。
  2.小学数学分层教学方法的应用策略
  2.1对学生进行分层教学,促进学生的个性化发展
  在小学数学教学中可以根据学生的差异将其分为A、B、C三组,然后利用不同的学习目标对学生进行鼓励,A组需要时常的对其进行督促和鼓励,B组的学生能力比较居中,他们对数学学习比较主动,有较强的学习欲望,同时可以认真的对待学习,具有很强的上进心,C组的学生具有很强的求知欲,他们可以进行知识分析和思考。所以要根据不同学生情况制定合理的分层教学。分层教学需要遵循层层递进的原则,针对学生不同的学习能力选择不同难度的问题,从而增强学生的信心,使学生能够更好的理解和掌握数学知识。例如,在长度单位毫米的学习中,教师让学生举例毫米的实际应用,A、B组的同学可以说出玻璃、铁皮等需要以毫米为单位,而C组同学需要知道降雨量等是以毫米为单位的。
  2.2对作业设计进行优化,使其可以满足不同学生的需求
  教师要将作业分为必做、选做和开放性作业三个层次,必做作业是每个学生都需要掌握的,是最基本的题目,而选做作业具有一定的难度性,同时其具有较强的综合性,并且覆盖面相对比较广,可以让学生通过思考才能得出结果,从而让学生体会到分析思考后的成就感,而开放性作业是教师为了激发学生的学习热情,提高学生的积极性而开设的作业,其可以为学生提供参与数学活动的机会,让学生通过学习探究更好的理解数学知识,同时还可以通过小组合作学习来更好的掌握数学学习技巧,从而拓宽学生的视野,使他们的数学思想得到发展。例如,学习用字母表示数一课后,,可以设计习题(1)姐姐比妹妹大5岁,姐姐今年a岁,妹妹是几岁?(2)一辆汽车中原来有25人,到公路站时下去了m人,之后又上来n人,现在车上有多少人?(3)一直兔子四条腿,x只兔子有多少条腿?通过这些问题可以让学生了解到数学知识与生活紧密联系,从而让学生在解题过程中不断的获得体验,掌握数学知识的应用技巧。
  2.3合理应用激励性评价,推动学生的发展
  教师还要对学生进行合理的评价,注重学生的过程评价,从而更加关注学生间的差异性,同时还可以根据不同学生的作业质量进行评价,对学生进行学期末的评价,同时还可以利用自评和互评的方式让学生更加了解自己,认识到自己的不足,从而及时的改正,促进学生的发展。
  结语:在小学数学课堂中合理的应用分层教学方法可以使教学效果显著提高,使学生的学习兴趣得到提升,同时还可以吸引学生,使全体学生都能够得到进步,从而为学生以后的发展奠定坚实基础。
  参考文献:
  [1]张晓萍.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J].山西青年,2016(02):231-232.


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