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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-02-08 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:孙霞
  【摘要】近年来,混龄教育受到国内外的广泛关注,教育界普遍认为混龄教育可以在一定程度上弥补幼儿社会性发展不足等问题。随着城市化浪潮的不断推进,农村留守儿童日益增多,幼儿社会性交流相对不足。在农村幼儿园幼儿人数急剧减少的情况下,开展混龄教育对幼儿的发展无疑是有益的。本文立足于农村小规模幼儿园,在探索实践的基础上,发现混龄教育存在的问题,并提出一些切实可行的策略,以期提高当前农村小规模幼儿园的教育质量。
  【关键词】农村小规模幼儿园  混龄教育  实践研究
  【课题项目】本论文属甘肃省十三五规划2018年立项课题成果,课题名称:《农村小规模幼儿园实施混龄教育的实践研究》,课题立项号:GS[2018]GHB1983。
  【中图分类号】G612   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)50-0040-02
  一、农村学前教育现状分析
  1.学前教育城乡差距较大。农村地区经济发展相对缓慢,经济环境使得农村地区的学前教育也受到了不同程度的影响,具体表现为教育资源欠缺、学前教育观念相对滞后,例如我国城市地区早在多年前就实施了多媒体教学,而农村地区是最近几年才将多媒体引入教学活动中。这些问题导致的最终结果就是农村地区学前教育水平低,尽管近些年国家大力建设新农村,但对学前教育的投入仍显不足,农村幼儿园玩教具严重缺乏,与城市学前教育还存有较大的差距。
  2.农村家园共育难以开展。农村青年选择进入城市谋生已成为常态,父母将孩子交给爷爷奶奶或亲戚照顾,农村地区留守儿童日趋增多。长时间的留守生活使幼儿的生理、心理以及教育都出现了问题。首先,爷爷奶奶多上了年纪,无法很好地照顾幼儿的衣食住行,部分幼儿的基本生活需求都得不到保障;其次,老一辈的育儿观念跟不上时代发展的步伐,认为孩子只要吃饱穿暖就能健康成长,不关注幼儿的心理健康,幼儿受了欺负也得不到抚慰,再加之长时间远离父母,缺少关爱,使得许多幼儿情感极为敏感脆弱,性格内向寡言,不善于他人交流;三是隔代抚养,溺爱现象严重。很多老人不注重幼儿的教育问题,特别是对孩子的习惯养成、品质培养、心理健康等方面都容易忽略。隔代抚养的孩子往往存在不自信、内向、少言寡语、卫生习惯较差等问题。在这样的成长与教育环境下,幼儿在幼儿园习得的良好行为很难在家庭得到巩固,出现“5+2=0”教育现象,导致家园共育难以开展。
  3.幼儿结束能力参差不齐,小学化现象严重。农村地区的幼儿教师多是本土教师,一部分教师只是经过了自学或是简单的培训学习,拿到了教师资格证书就走上了岗位。还有很大一部分是由小学教师转岗到幼儿园,多年的小学教学经验使得这些老师将小学的教学方法简单运用到幼儿园教学中,导致幼儿园教育严重小学化。
  二、农村小规模幼儿园实施混龄教育中的问题
  1.对混龄教育认识不足
  幼儿教师普遍认识不到混龄教育的独特价值,,认为实施混龄教育是师资匮乏情况下的无奈之举,在这种错误的教育观念下,幼儿教师不能根据不同年龄段的幼儿采取相应的教育措施,也不能根据异龄幼儿的互动作出有价值的参与,在教育实践过程中依旧是以教材、课堂以及教师为中心。
  2.对混龄教育支持不足
  农村小规模混龄教育的开展实践,需要借助一定的教学场地、教师资源与教育制度,但是也离不开教育机构与社会的广泛支持。但是就目前农村小规模幼儿园混龄教育的实践成果分析,社会以及相关教育部门对农村地区开展混龄教育给予不关注、不引导、不支持的做法也是小规模幼儿园混龄教育难以有效开展的重要原因。
  三、农村小规模幼儿园实施混龄教育有效策略
  1.正确认识混龄教育
  意识引领行为,理论指导实践。农村小规模幼儿园有效开展混龄教育的前提,就是要正确认识混龄教育,树立正确的幼教观念。首先,幼儿园管理者以及幼儿教师应当正确认识到混龄教育的教育价值,认识到混龄教育度带给幼儿的积极影响,在教育过程中不再强调幼儿需要掌握多少知识技能,而是将幼儿作为一个成长中的社会人来培养,针对异龄幼儿的不同心理特征与成长需求,实施个性化的教育与指导,加强与幼儿的沟通交流,在教育实践中体现人际关怀。
  2.合理设置混龄教育课程
  科学合理的课程是混龄教育发挥教育价值的重要保证。农村小规模幼儿园在实施开展混龄教育时,一定要注重课程设置的合理性与可行性。要想保证课程的合理性与科学性,幼儿园在进行课程设置时应当注意以下几点:
  一是混龄教育课程应是非正式的,要突破課堂、讲桌、教室等物体对混龄教育的限制,将课程带到更广大的天地去。农村有着得天独厚的自然资源,可以挖掘其中的教育资源,为学前教育所用。比如可以将主题户外活动与健康、科学、社会、语言、艺术五大领域结合起来,进行拓展延伸,让幼儿在互动合作中不知不觉地学习。这种比较灵活的混龄教育方式,可以让不同年龄段的幼儿能够充分进行同伴互动,以大带小,优势互补,从而促进各年龄段幼儿的个体发展。
  二是学前教育应当以游戏为基本活动。学前教育的重点不是为幼儿灌输多少知识,而是通过适当的活动与游戏释放幼儿的天性,培养幼儿的良好品质,让幼儿养成好的习惯。例如教师在课前为幼儿准备几个难度不同的小活动,上课时让幼儿根据自己的兴趣选择活动的项目,进而构建起合理的混龄课堂。比如根据异龄幼儿不同的身心发展特点,创设“一起去赶集”的游戏情景,激发所有幼儿共同参与游戏活动的兴趣,展开富有农村特色的购物游戏活动。
  三是幼儿园以及教师在构建混龄园本课程时,应当综合考虑幼儿发展的共性目标与异龄幼儿发展的个性化需求,制定出能满足不同年龄段成长需求、能充分激发幼儿参与兴趣与潜能的课程内容。例如利用户外种植、剪纸等活动可以培养大龄幼儿的动手能力,而利用过家家、捉迷藏等游戏活动可以激发小龄幼儿的参与兴趣。
  3.开展富有农村特色的混龄主题教育活动
  “生活即教育。”可以结合主题活动课程内容,组织幼儿开展一些劳动实践体验、垃圾分类、郊游踏青等主题教育活动。
  4.开展混龄教育调研活动
  目前我国幼儿园混龄教育尚不成熟,尤其是农村地区小规模幼儿园在开展混龄教育的过程中更是存在较多问题,形混而神离。为此,幼儿园以及相关教育部门还需开展混龄教育的调研活动,在专家团队的指导下,研究混龄教育实践的特点规律,探索创新多种混龄教育开展模式与课程内容设置模式,充分利用一切有效的教育资源与研究资源,为混龄教育的有效开展提供理论指导与借鉴经验。
  5.家园共育,形成教育合力
  利用亲子活动、专题讲座、微信平台等多种方式,向家长渗透混龄教育理念,争取家长对幼儿园实施混龄教育的支持与配合。家园通力协作,确保农村幼儿园混龄教育得以顺利实施。
  总之,农村小规模幼儿园开展混龄教育具有现实价值,针对目前幼儿园混龄教育实践中存在的诸多问题,幼儿园以及相关教育部门应当从教育理念、课程设置等多方面着手优化。除此之外,农村地区应当多管齐下,着力提升幼儿教师的专业素养,确保混龄教育的有效开展。
  参考文献:
  [1]葛晓英.幼儿园混龄教育的探索与课程建构[J].学前教育研究,2012(07).
  [2]钱秀华.在我国幼儿园实践混龄教育的困难与建议[J].学前教育研究,2008(02).
  [3]孙霞.混龄教育在农村小规模幼儿园户外活动中的开展[J].文教资料,2019(05).


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