作者：刘忠雪 何凤云
　　【摘要】《“健康中国2030”规划纲要》中指出：要优化健康服务，强化覆盖全民的公共卫生服务。这对新时期公共卫生专业人才培养提出了新要求，需要不断加强教育教学改革，改进教学方法，积极探索灵活多样的培养方式，全面提高护理专业人才的实践能力、创新意识和综合素质。
　　【关键词】健康中国  护理专业  实践能力
　　【基金项目】何凤云主持的吉林省高等教育学会2018年高教科研课题（JGJX2018 D325）。
　　【中图分类号】R47  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0220-01
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》强调，高校要坚持素质教育，着力培养学生的实践和创新能力。培养学生掌握科学的思维与创新方法，以及能够灵活运用知识，及时发现并解决实际问题，有效应对突发性公共卫生事件的能力[1]。
　　1.护理专业的实践教学现状
　　1.1实践教学模式普遍存在单一化的现象
　　对于临床护理工作来说，更多强调的是较强的实践性，而对于职业院校的教学来说，实训教学便是其教学的关键所在。传统的“讲解、示教、练习”的教学模式只是强调向学生传授知识，而缺失学生的主动性和自主权，很难发挥其年龄阶段具备的较强的实践能力和创新思维，不能满足临床护理工作的需求，强化学习和巩固记忆的目标是无法在短时间内实现的[2]。
　　1.2目前全国各高职院校以及各医院的操作标准极不统一
　　很多时候，在护理专业的教育教学中，一部分教师将护理操作流程化，公式化的教授给学生，而个别教师和临床护理人员在护理教学改革过程中的重视程度更是浅尝辄止。
　　2.护理专业学生综合能力的培养途径
　　2.1理论教学的改革
　　2.1.1调整课程体系，注重创新意识的培养
　　护理专业课程体系不仅应注重理论与实践的结合，而且在“健康中国”的大背景下，更应该深化复合型技术技能人才培养培训模式的改革，借鉴国际职业教育培训的做法，启动重视“1+X”复合型人才的培养，以拓展学生就业创业本领，拓宽学生在专业上的深度和广度。在教改的关键时期，应该结合学生就业岗位所需的各方面要求，注重理论与实践相结合的同时保证专业内容与护士执业资格考试相接轨[3]。开设临床专家讲座、建设专业题库、开设网络在线课程建设等，让学生能够熟知护理专业领域的学术前沿、了解护理技术方法，逐步培养护生的创新意识和创新能力。
　　2.1.2改革教学方法，促进创新思维的养成
　　以我校国护专业为例，多年来一直采用专业双语教学，充分发挥国内外合作办学的优势，对改善学生的学习兴趣和提升专业英语应用水平具有很高的促进作用。在教学中，要达到“知行合一，工学结合”的目的，采用传统的PBL教学法、经典的案例导入、社会热点切入以及问题导向式的教学方法。推进学生养成课前主动学习，课中深度学习，课后提升拓展的自主学习习惯，运用新时代信息技术改进教学方式方法，适应“互联网+职业教育”的发展需求，推进虚拟方针教学的空间建设和普遍应用[4]。
　　2.2实践教学的改革
　　2.2.1实训教学是实践教学的基础
　　传统的“讲解-示教-练习”的教学模式是单一的，而高素质护理人才的培养是建立在对实习实训教学的重视程度上。加大软硬件的投入，重视护理人才培养的重要性，从根本上培育创新教育教学团队，创建實训教育教学体系，促进人才培养目标的达成。
　　2.2.2临床见习是实践教学的一个重要环节
　　在新时代职业教育高质量发展的关键时期，以校企合作为切入点，立足校企合作，产教融合的生命线。在临床教学医院的强力支持下，采用临床见习的理论与实践相结合的实习模式，学校教学专家与临床护理专家共同创新了实践教学体系，营造真实的教学环境，使学生亲身参与临床护理的实际工作，汇集课堂上的专业理论知识和实训技能，综合发挥运用到临床护理工作中，在满足学生与临床的零距离接触的基础上，更有针对性的来提高学生的岗位能力和职业胜任力。在合作过程中，院校整合，互相借鉴，实现校企双方的改革与创新，充分实现校企共赢。更好的达到工学结合的实践教学效果[5-6]。
　　2.2.3技能大赛是实践教学成果的展现
　　在临床行业专家的指导下，与行业专家共同研讨，确定实践考核标准，分析护理评估案例，使比赛项目更加仿真情景化。并且每年举办护理技能大赛，由行业专家参与，制定赛项规程，实现护教协同，通过护理技能大赛来提升学生整体技能水平与人文关怀能力，培养学生的专业素养、实践动手能力和创新精神，从而达到以赛促学、以赛促教，客观的评价了实践教学的效果。
　　2.3 以护理技能名师工作室为导向，培养学生的科研创新能力
　　以“双元制”模式为借鉴，总结护理专业学徒制的经验，校企共同研究制定人才培养方案，及时将新理念、新技术、新的教学标准和内容，以及临床实用性的护理技能，强化学生的实习实训能力。护理专业课程组可以依托护理专业学徒制，护理技能名师工作室，邀请行业专家来校指导学生操作，学生在假期到医院进行学徒见习，导师制带教，既能丰富临床经验，又能提高学生的临床思维，既能开拓实践视野，又能培养学生的科研创新能力，多方面努力达到护教协同，实现了学校里有病房，病房里有课堂，达到真实的实践教学效果，培养高素质技术技能人才的目标。
　　3.总结
　　护理专业的教师必须要认识到制约学生能力的关键所在，进而从理论教学、实践教学、科学研究等多角度进行教育教学改革的创新教学模式，重视职业素养的培养，优化课程设置，制定适应新时代高职高专护理专业学生发展的人才培养方案，力争在高技能水平上培养出更符合社会发展需求、更能满足护理事业发展的创新型实践型的护理专业人才。
　　参考文献：
　　[1]齐宝宁，刘辉，吴怡，等.“健康中国”背景下预防医学专业学生实践能力的探讨[J].教育现代化，2019（39）：17-18.
　　[2]何晓燕.高职高专护理教学中的实践教学现状及其改善对策[J].创新教育，2018：66.
　　[3]吴蓉，武江涛，安晓妤，等.基于护理岗位能力的高职高专护理专业课程体系改革与实践[J].黔南民族医专学报，2017（2）：118-123.
　　[4]江伟，金中朝，江键生.“四位一体”实践教学与大学生创新创业能力培养[J].安庆师范学院学报（自然科学版），2016（01）：134-137.
　　[5]何凤云.以技能大赛引领高职高专护理专业实践教学改革研究[J].中国培训，2016（08）：52-53.
　　[6]何凤云，，田锐.高职高专护理专业技能名师工作室建设研究[J].课程教育研究，2016（09）：31.
　　作者简介：
　　刘忠雪（1988-），女，硕士，助教，研究方向：临床护理、护理教育。