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我刊投稿论文
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2020-02-06 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:夏冬泓
  【摘要】税法作为法学与经济学交叉学科的特性受到忽视,传统税法课程教学中学生缺乏必要的财税经济知识储备,而教师囿于有限课时习惯将法学分析框架简单套用于财税现象,结果学生往往一知半解容易产生倦怠情绪,教学难以取得理想效果。因而有必要在完整理解“翻转课堂”意蕴的基础上,将其融入税法课程教学中。运用多媒体技术让学生课前了解财税经济知识,课堂侧重税法规范法理分析,采用教师主导作用发挥与学生主体地位彰显并重的启发式教学,注意以问题为导向开展课堂研讨,提升教学效果,促进学生学力成长与人格发展。
  【关键词】税法课程教学  翻转课堂  启发式教学
  【Abstract】Tax law as a crossdiscipline of law and economics is neglected. Students in traditional tax law courses lack the necessary fiscal and taxation economic knowledge reserves. Teachers are used to applying the legal analysis framework to the fiscal and taxation phenomenon in a limited class. As a result, students are often ignorant and prone to burnout and teaching is difficult to achieve the desired results. Therefore, it is necessary to fully integrate the meaning of “flipping classroom” and integrate it into the teaching of tax law. Using multimedia technology to let students understand the financial and taxation economic knowledge before class, teachers in class focus on the legal analysis of tax law, and adopt the teacherled role to play a heuristic teaching that emphasizes the importance of the students subject. Pay attention to problemoriented classroom discussion, we may improve teaching effectiveness, and promote students academic growth and personality development.
   【Keywords】tax law course teaching; flipping classroom; heuristic teaching
  【中图分类号】G42  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)51-0218-02
  近年来,随着人们对高校教学质量重视的回归,“翻转课堂”这种有益的教学模式探索开始广受关注。税法作为法学与经济学交叉学科的特点受到忽视,教学过程中学生缺乏必要的财税经济知识储备,而教师囿于有限课时又不能对其完全展开讲授,课堂教学难以收到理想效果。为此,有必要将“翻转课堂”融入税法课程教学中,进行相应方案设计,以改变现状,提升教学效果。
   一、“翻转课堂”教学的意蕴
   “翻转课堂”作为教学改革一种有益尝试,,是对传统教学模式的革新,旨在更好服务于教学效果提升与学生学力成长。其意蕴主要包含以下几个方面:
   1.对传统单一灌输式教学的反动
   大学课程涉及知识创造、生产,需要学生完成主动学习角色的转换。此时固守传统单一灌输式教学必然难以适应。“翻转课堂”正是对这种填鸭式教学的反動。通过“翻转”知识传授与知识内化过程,学生可在课外安排自己的学习,实现个别教学,同时丰富课堂教学活动,在教师的启迪下提高学生问题解决能力。翻转课堂使教学流程、课堂组织形式、师生角色、教学策略、知识传播载体、课堂评价方式都发生了深刻的改变。[1]
   2.强调教与学的互动
  传统教学更多的是教师讲授课程内容,学生被动接受知识,比较缺乏交互性,教师与学生之间没有多少交流与互动。教育的使命在于为每一个学生的“学力成长”与“人格成长”奠基,造就有社会责任感、有教养的公民。唯有在教学中不是片段知识的灌输,而是能动地习得价值体系,才能实现学生的学力成长与人格成长。[2]“翻转课堂”着眼于教育关系中的师生、生生主体间的互动对于保障教学成果的意义,既强调教师讲授与学生反馈之间的互动,又重视学生之间就问题探讨或概念理解进行交流、互动,从而有助于学生反思习惯的养成,及对知识架构的整体把握。
   3.教师主导角色与学生主体地位的融合
  翻转课堂在课程概念教学、激发学生学习兴趣、培养创造性思维、高水平推理和批判性思维等方面都有积极作用。[3]它是对于传统教学模式革新的一种形象提法,是在继承基础上的创新。传统课堂教学教师主导角色的承担仍需在这种新的教学模式中得到传承。高校教师作为熟悉专业知识体系脉络、清楚课程理解疑难点的“过来人”,只有将本专业知识融会贯通地讲解出来,才能够使学生对基本概念有一个比较清晰的认识,克服学习新课程的畏难情绪,激发主动学习的兴趣。相比传统课堂教学,“翻转课堂”更加凸显学生主体地位,体现以学生为中心的理念,但并不意味着教师主导作用的弱化。卡尔·罗杰斯首先提出“以学生为中心”理念,但同时强调教师主导作用的发挥。[4]“翻转课堂”是将教师主导角色与学生主体地位融合的一种教学模式。


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