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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-02-04 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:高改荣 李军靠
  【摘要】人格是个体区别于他人稳定、统一的心理品质,是个体优秀与否的评判标准之一。当前小学生的人格结构发展特点多样,培养过程中遇到诸多问题。比如:社会适应能力差;自我中心意识强;抗挫折能力差;依赖性强。致使以上问题出现的主要因素有:家庭教养方式;父母人格的影响;同伴群体的影响;教师的人格魅力;教育教学活动等。针对以上问题,可通过提升教师个人魅力、发挥教育合力的作用、父母言传身教的作用、行为习惯等的培养等途径来实现小学生健康人格的培养。
  【关键词】小学生  人格  人格结构  人格培养
  【中图分类号】G62  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)51-0204-02
  2018年4月,陕西省榆林市米脂县第三中学学生放学途中被砍杀事件引起了社会的广泛关注和深思。深思这一社会现象出现的教育根源,人格品质的优劣是导致这一社会现象的关键因素。在基础教育改革的背景下,学校不仅从理论上,也从实践出发,将儿童青少年人格教育贯穿到整个学校教育中。作为一名教育工作者,应该结合社会现象并透过教育现象,深刻反省影响人格教育的主要制约因素,并以此为基础探索有效的健康人格教育的策略和方法。
  一、小学生人格结构及发展特点
  关于人格结构的理论,国内外心理学家做了大量研究,叶奕乾、梁宁建主编的《普通心理学》,主要从性格和气质两方面对人格进行了分析。
  从叶奕乾、梁宁建主编的《普通心理学》中有关人格理论的阐述可以看出,人们平时所说的兴趣、价值观、能力、气质、性格等都是人格的重要组成部分。[1]本文主要從气质和性格两方面来探析小学生的人格结构。巴普洛夫根据高级神经活动的两个基本过程及其特点,将气质类型主要分为四种。[2]小学低年级的学生,在人格发展健康的前提下,多表现为兴奋型,但随着学校教育的影响以及小学生年龄的增长,活泼型增多,兴奋型有所下降。[3]气质多指先天遗传的一些特征,与气质不同的是,性格多是个体在与外部环境相互作用的过程中逐渐发展和形成的。小学生人格的培养,不仅要关注先天的品质——气质,也要关注后天环境中所养成的品质——性格。[4]
  小学阶段是个体一生发展的初级阶段,是接受教育的关键时期。[5]这个阶段的小学生行为习惯、处事态度等都比较容易形成。根据人格发展的阶段理论和个体心理发展的一般规律,小学生人格发展的特点总体上存在可变性大、可塑性强的特点,因而存在着个体差异。
  二、当前小学生人格培养中存在的问题
  人格健全的人,不论是对自身还是他人、社会都会产生积极的作用。目前,小学生人格培养中存在的问题主要反映在适应能力差、自我中心意识强、抗挫折能力差、依赖性强四个方面。
  (一)社会适应能力差
  相对于个体一生的发展,小学是其进入社会的第一步,也是至关重要的一步。在进入学校后,,离开父母全身心的关注,融入学校这个新的大环境,得到的关注度骤然降低,首先会对他的情绪发生较大影响,个体情绪会变的不稳定,表现为容易哭闹、容易发怒;其次个体的学习和人际交往的意识和能力也会有所下降,变得不爱说话,不喜欢与同伴或者老师交流,变得孤僻。
  (二)自我中心意识强
  随着社会经济的不断发展及人们生活水平的提高,多生不如优生的育儿观念受到许多年轻人的推崇。对于家中只有一个小孩的小学生来说,他们从小就有一种潜意识,即自己是最好的、最棒的,只要自己想要就是自己的。在没有入学之前,他们大多数只是在自己的小家庭里活动,很少参与多人的外界活动。但是入学后,随着班级环境的出现和越来越多的活动参与,他们的一些缺点就会暴露出来,而此时的小学生受年龄及认知水平的限制,对自身显露的缺点很少能有正确的认识,依旧盲目自信,以自己为标准。
  (三)抗挫折能力差
  现在的家庭中由于父母和祖父母的过分关注、宠爱,使得很多小学生在入学后变的格外脆弱,只能接受赞赏,而不能接受一丁点的批评。教师间经常能听到这样的对话内容:对待学生,应该是本着一颗关爱的心,却不能时刻给予好脸色。简而言之,就是要关爱学生与严格要求相结合。虽然入学后老师的教育教学方法不能够完全照顾到每个学生,但是大多数方式方法是面向全体学生的,是可以接受的。但是,由于现在儿童特殊的成长环境及其早期形成的个性特征,使得他们对他人的批评、指正难以接受。在学习与交往中,遇到困难,变得退缩、自卑、没有坚定的意志力,抗挫折能力逐渐下降。
  (四)生活能力弱,依赖性强
  计划生育的产物——独生子女,从小集“万千宠爱”于一身,使得其生活自理能力普遍较弱,对家庭的依赖性也强。处在小学阶段的他们,入学前长期处于备受关注的生长环境,且年龄又小,很少会考虑到离开家人的帮助如何生活学习,这就导致很多独生子女入学后不能很快地融入集体生活,不擅长人际交往,过分依赖家庭,生活能力弱。
  三、影响小学生人格培养的因素分析
  从有关小学生人格教育著作、论文以及有关小学生人格方面的教育现象中发现,影响小学生人格培养存在问题的因素主要有家庭教养类型、父母人格、教师魅力、教育教学活动及小学生的同伴群体这五个方面。
  (一)家庭教养方式
  专制型的家庭,父母对儿童强制较多,爱护和温暖较少,对儿童要求严格,忽略儿童自身的想法和感受。比如:现在小学生的作业负担重,回到家作业一做就做到十一二点,对于一些做作业较慢的小学生,很多年轻的家长缺乏耐心、管理强硬,使儿童很容易不自信,容易形成怀疑、退缩、不喜欢与人交往的性格特点。对于放任型的家庭,父母对儿童生活或学习行为没有任何要求,放任自流,不配合学校的教育教学活动,殊不知小学生的自觉性和主动性是需要教师和家长一同引导的,家长这样的思想只能会让教育处于“5+2=0”的尴尬境地。这些儿童缺乏自我控制力,依赖性强,没有意志力,极易形成遇事退缩、不思进取的性格特征。相比以上两种家庭教育,父母采用民主的教育方式,更有利于儿童形成积极、阳光、自制力强、能力强的良好人格。除了以上三种家庭,还有一种特殊家庭,也就是离异家庭,这些孩子的父母曾经整日无休止的吵架、打闹,对小学生的心理造成极大的创伤,使这些儿童极易形成自卑、孤僻、粗暴的性格特征。


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