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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-02-04 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:武慧琴 王国花
  【摘要】在政府高度重视建设心理健康社会服务体系时期,全面做好特教学校心理健康教育工作,培养残疾儿童良好的心理素质,是教育工作者义不容辞的责任。教师不仅要将科学文化知识传授给学生群体,而且要重视培养学生健康的心理素质,着手构建特教学校心理健康教育的长效机制,努力提高残疾学生的心理水平。本文将基于积极心理学视野,探讨构建特教学校心理健康教育长效机制的必要性及措施。
  【关键词】特教学校  心理健康教育  长效机制
  【基金项目】2018年甘肃省教育科学规划课题,甘肃省陇南地区残疾儿童融合教育的实施困境与发展策略,项目号:GS[2018]GHBGZ078。
  【中图分类号】G76  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)51-0203-02
  從传统视角来看,心理学主要用于治疗人类的心理疾病,消除抑郁、恐惧、急躁、忧虑、胆怯等消极心理因素。而目前颇有影响力的积极心理学则不同,其主要是通过研究人类的积极心理因素,比如幸福感、自信、勇气、爱、合作意识等,开展积极心理学视野下的残疾学生心理健康教育工作,构建特教学校心理健康教育的长效机制有助于培养学生健康的心理素质和优秀品质。然而,当前特教学校心理健康教育工作中尚且存在诸多问题,主要问题表现为师生关系弱化,教育目标缺乏科学合理性,教育模式单一化等,本文将着重分析特教学校学生心理健康教育现状,阐述构建特教学校心理健康教育长效机制的必要性,及构建特教学校心理健康教育长效机制的措施。
  一、特教学校心理健康教育现状
  (一)师生关系弱化
  在特教学校,仍有部分教师受传统教学观念的影响,通常认为前来咨询心理健康问题的学生大多患有心理疾病,需要“治疗”,导致有心理健康问题的学生不愿意主动和心理健康教育教师进行沟通。此外,据教育专家研究,很多学生对心理健康教育以及该学科教师存在排斥心理,即使有自卑、孤独等心理困扰,也不愿意寻求教师的帮助,这种现象长期下去,非常不利于学生的身心健康。
  (二)教育目标缺乏科学合理性
  特教学校心理健康教育目标缺乏科学合理性主要体现在两方面,一方面是大多数教师只关注聋哑儿童、盲聋、残障儿童等这些学生的消极心理情绪,忽视了积极心理因素的挖掘,这样虽然在一定程度上有助于解决学生的心理问题,却也容易造成并加重学生的自卑心理,不利于学生的全面发展。
  (三)教育模式单一化
  目前,大多数特教学校教师在开展心理健康教育活动中通常是采用这样一种模式——介绍某一种心理问题,分析该问题的定义与危害,并总结克服该问题的方法,这明显偏离了激发学生积极心理素质的子目标。从辩证视角来分析,特教学校心理健康教育问题产生的根本原因是特教学校构建心理健康教育长效机制,导致特教学校学生心理健康教育工作无据可依。此外,专业师资队伍尚有待加强,特教学校心理健康教师虽然具备崇高的职业道德、有坚定信念有仁爱之心,却因心理健康教育知识缺少更新而无法科学全新做好残疾学生心理健康教育工作。
  二、构建特教学校心理健康教育长效机制的必要性
  早在2007年,教育部就颁布了针对特教学校特点的心理健康教育指导意见,应将心理健康教育纳入到课程体系中,以培养残障学生积极向上、乐观自信的心理品质。紧接着,《现代特殊教育》学刊也针对聋哑儿童、盲聋和智障儿童分别设置了各种视点栏目,充分反应了社会各界对残疾儿童教育的高度关注,让每个个体健康成长,是我们建设和谐社会需要。可是,和发达国家相比,中国特教学校心理健康教育起步较晚,在具体教育工作中,依然存在各种问题与困难。对此,必须构建可操作的特教学校心理健康教育长效机制,规范特教学校心理健康教育模式,为特教学校心理健康教育提供有力的政策法规保障。其次,特教学校心理健康教育工作属于一种较为复杂的教育系统工程,涉及的学科知识较为广泛,因而对从业者的综合素质要求极高。构建特教学校心理健康教育长效机制,也是特教学校聘用专兼职心理健康教师,加强特教学校心理健康教育师资队伍建设的需要。
  三、构建特教学校心理健康教育长效机制
  (一)健全特教学校心理健康教育保障制度,完善心理健康教育评估体系
  完善特教学校心理健康教育长效机制,保障特教学校心理健康教育有效性,相关部门要为特教学校开展心理健康教育提供组织保障、政策保障和人员保障。所谓组织保障,就是指导特教学校构建心理健康教育机构;政策保障指通过发布教育标准文案为特教学校构建心理健康教育工作提供指导纲要,同时为该项教育工作提供充足的资金;人员保障则是指加强师资队伍建设,为特教学校心理健康教育工作提供人力资源保障。其次,教师应协助特教学校完善心理健康教育应急机制,以此科学应对各种突发事件。
  (二)做好正面引导教育工作,培养学生正确的价值取向
  全面提升特教学校心理健康教育质量,健全特教学校心理健康教育长效机制,教师应做好正面引导教育工作,引导特殊学生树立自信心,逐步形成乐观、健康的心态。同时,教师应注意完善教学模式,努力实现心理健康教育多元化,促进该学科与其他学科的有机结合,从而有效提高教育效果。促进心理健康教育与其他学科知识传授同德育工作的有机融合,以此培养残障学生健康的心理,提高学生的品德修养和文化素养,引导学生逐步形成正确的价值取向,积极面对人生挫折,努力克服困难与缺陷。对于残障儿童成长中出现的错误和不良习惯,教师和父母应及时进行纠正,帮助他们养成良好的生活习惯。某特殊学校教师曾经发现部分聋哑儿童不讲卫生,经常随手乱扔垃圾,于是耐心和他们进行手语交流,引导他们组建“卫生小组”,让聋哑儿童轮流担任卫生小组长,监督其他学生的卫生行为,教导他们将垃圾扔到果皮箱里。
  (三)融入积极心理学因素,塑造学生独立坚强的性格
  教师应注重大力创新特教学校心理健康教育模式,在教育活动中融入积极心理学理念,综合培养特殊学生独立坚强的性格,充分发挥与挖掘学生的积极心理因素,不断增强学生的自控能力。与此同时,教师应尊重学生的情趣爱好与个性天赋,引导特殊学生在发挥个人优势的同时潜移默化地增强自控能力与自律意识,学会自省。学校应积极和学生家长深度联合,指导学生家长配合学校做好学生心理健康教育工作,科学呵护学生的自尊心,帮助学生克服困难,纠正错误,发挥个人天赋与特长。残障儿童虽然存在生理方面的残疾,却也有其独特的审美情趣与天赋,教师和父母应注意观察及时发现孩子们的兴趣爱好,充分挖掘他们的天赋,让这些特殊孩子在发挥特长的过程中培养独立坚强的性格,提高审美情趣,发展良好的心理素质。对于喜欢画画的残障儿童,教师和父母要鼓励他们自己完成画作;对于有音乐天赋的残障儿童,学校和父母要鼓励其学习一种乐器,引导其在独立的学习过程中锤炼自立自强的精神。这样既积极发挥他们的天赋与特长,又有助于培养残障儿童健全的人格,更好地提升了良好的心理素质。
  结束语
  残疾儿童的心理健康关系到他们自身的发展,关系到他们家庭的幸福,也关系到社会的和谐,特教学校以及社会各界要真正关注这些人群,做好特教学校心理健康教育工作,完善心理健康教育评估体系,并融入积极心理学因素,创新特教学校心理健康教育模式。促进残疾儿童心理健康,,自信自强,自我发展,必须构建特教学校心理健康教育长效机制。
  参考文献:
  [1]王斐.浅谈绘画心理在小学心理健康教育中的应用[J].吉林工程技术师范学院学报,2019(06).
  [2]兰海娣.班主任工作中渗透心理健康教育方法探析[J].学周刊,2019(05).
  [3]卿再花,曹建平,吴彩虹.积极心理学视野下《大学生心理健康教育》教学模式探析[J].赤峰学院学报(自然科学版),2017(06).
  [4]张岩.农村留守儿童心理健康教育策略[J].学周刊,2019(05).


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