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借力思维导图,提高小学生语文写作能力
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
邮发代号:16-129

我刊投稿论文
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2020-01-26 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:杨海燕
  【摘要】本文立足于小学语文教学实践,从“打开写作思路,找准切入点”“构建写作框架,知道如何写”“进行写作评价,明确如何改”三个方面入手,针对思维导图引导下的小学语文写作有效教学进行了初步分析与探索,旨在于以思维导图为载体切实提高小学生的语文写作能力。
  【关键词】小学语文  写作教学  思维导图  写作思路  写作框架  写作评价
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)51-0093-02
  作为一名小学语文教师,我发现思维导图这一思维发散性工具运用在写作教学中可极大地优化写作教学的效益及其质量,进而可大大提升小学生们的语文写作能力。以下,我仅结合自身教学实际经历,针对基于思维导图所开展的小学语文写作教学发表个人认识与看法。
  一、借力思维导图让学生打开写作思路,找准切入点
  在教育实践中我观察到不少小学生一听到要写作文便抱怨连连,用他们的话来讲便是“又是写作文,都不知道写什么,也不知道怎么写”。由学生们的这一言论中我们可以发现他们之所以对写作持有抵触甚至排斥的情绪究其根本在于不知道如何下手,即并未能找到写作的切入点。很显然,这成为了制约小学语文写作教学顺利进行下去的重要因素。但是具有发散思维性质的思维导图的恰当运用却往往能帮助学生轻松打开写作的思路,使得他们快速理清写作素材,找准写作的切入点。
  对此,我感受颇为深刻。例如,在某次以“我的妈妈”为主题的写作活动中,不少学生们都面临着这样一个难题,妈妈是自己接触最多的人了,关于妈妈自己也很了解,可是猛然一提出来要写以妈妈为主题的作文,好像又将平时妈妈做的事、说的话忘了一般,不知道如何下手去写了。针对这一情况,我便引导学生们以绘制思维导图的方式打开写作思路的大门。仅以班上一名学生的思维导图为例,其首先写下了“我的妈妈”,并将其作为整个思维导图的核心关键词,随后,针对“我的妈妈一词”展开联想,想到什么便将其以关键词的形式写下来,他先是想到了妈妈的微笑,便在思维导图中写出了“微笑”,后面还画出了一个代表微笑的小笑脸;接着想到了妈妈的大眼睛,便在思维导图中写出了“大眼睛”,后面还画出了两只又黑又亮的大眼睛;还想到了妈妈黑色的长头发,便在思维导图中写出了“黑长发”,后面还画出了波浪形的黑色长头发……这般一来,学生的联想越丰富,呈现在思维导图上的关键词也便越多,待他联想完毕之后,就会发现原来关于妈妈自己可以从这么多角度切入,这便大大解决了其不知道写什么的尴尬情况,同时也为本次作文课上写出优秀的好作文做好了充分的前提准备工作。
  二、借力思维导图让学生构建写作框架,知道如何写
  在解决了不知道写什么的难题之后,学生们接下来面临的另外一个写作难题便是不知道应该以何种顺序将自己所已经掌握的素材有条理地写出来以形成逻辑清晰、调理层次分明的文章。这其实便是学生于写作中不知道如何搭建写作框架的缘故,其同样也大大影响了小学语文写作教学的整体质量。试想,连基本的写作框架都没有,学生们又何谈写出高质量的文章佳作呢?为此,我们小学语文教师有必要且必须想方设法帮助学生搭建起有意义的写作框架。
  思维导图的不同层级之间呈现出相互隶属的鲜明关系,这便使得其具有结构清晰的显著特征,由此出发,恰当运用思维导图能很好地帮助学生构建起写作时的框架,以帮助他們解决如何写、按照什么顺序写的难题。对此,我自身的语文写作教学实践便可以做出充分诠释。例如,在某次以“记叙文”为主题的语文写作练习活动中,我便在写作前以思维导图的形式为学生们呈现了记叙文写作六要素的思维导图,在该思维导图中,“记叙文六要素”处于中间位置,为整个思维导图的核心关键词,其右边有三个一级关键词,分别为“时间”“地点”“人物”,左边也有三个一级关键词,分别为“起因”“事件(经过)”“结果”,左右六个关键词便为学生门构建起了本次记叙文写作的骨骼框架,依据于此,学生们在实际写作中,只要时时刻刻按照这六要素布局自己的文章,便既能将一件事写清楚、写明白,也能给人思路清晰、叙事有理之感,从而大大提高本次写作的水平及其质量。可以说,借力思维导图帮助学生构建写作框架,使得他们在整个写作过程中都能围绕着思维导图所搭建起来的这个框架所展开,写作结构犹如一朵绽放的、盛开的花让学生清楚地明白了自己该如何写,思维导图在帮助学生理清写作结构方面所具有的价值显而易见。
  三、借力思维导图让学生进行写作评价,明确如何改
  写作评改是写作教学中不可或缺的重要组成部分,在以往的写作教学中多是教师一人对全体学生所交上来的作文进行逐一评改,耗时耗力不说,很多时候学生对教师所呈现出来的作文评价与意见也往往不上心,有的匆匆看一眼作文评语,还有的直接将下发的带有评语的作文本塞到桌子里连看都不看,试想,这样的作文评改方式又如何达到给予学生写作指引,帮助其改正不足、发扬长处等预期的重要作用呢?针对这一情况,,我认为我们小学语文教师可以适当转变以往单纯由教师评改作文的模式改为由学生互评作文,同时要引导学生将本次评改他人作文中形成的认识与看法以思维导图的形式呈现出来,这样,借助思维导图的方式,学生们既能直观、一目了然地知道自己在写作中的不足,也能意识到他人在写作中的优势,并能将这些优势结合实际情况运用到以后自己的作文之中;另外,对于教师来讲,也能大大节省评改作文的时间与精力,以便有更充足的时间给予学生们更专业、更有效的写作指导。
  对此,我便在自身的语文写作教学活动之中便将有意识地引导学生互相评改作文并以此为基础借助思维导图进行写作评价,学生反响良好,效果颇佳。例如,在某次以“我最喜欢的一种小动物”为主题的写作活动结束后,我首先引导学生自由结合成学习小组,以小组为单位互相交换作文,随后给出了他们5分钟的时间认真阅读他人的文章;以此为基础,我又鼓励学生们在合作小组中将自己所阅读的文章的优缺点进行一一详细说明,小组成员们积极发言,你一言我一语,作文评改活动进行的有声有色;在结束了这一工作之后,我又引导学生们将自己本次作文阅读、评改的心得与体会以思维导图有的形式整理出来。像有的学生绘制了如下内容的思维导图,其中整个思维导图的核心关键词为“我最喜欢的一种小动物”,其后,左边一栏是自己于本次写作中所呈现出来的不足“错别字”“语句不通顺”“语言不够简练”等,右边一栏是自己于本次写作中所呈现出来的;亮点“扣题,写的是一种小动物”“运用了拟人、排比、比喻等修辞方法”“结构总-分-总,思路清晰”等,这样一幅思维导图绘制的过程便是学生们重新审视本次作文写作的一个过程,更是他们以后注意扬长避短,发扬长处,克服不足的一个过程,这一过程中,学生们的语文写作能力将得到显著的提升与改善。
  结束语
  总而言之,写作是小学语文教学的有机组成部分,有效的写作教学对于学生语文综合素养的形成与发展有着至关重要的影响。因此,关于做好写作教学的研究工作层出不穷。在日后的工作实践中,我将进一步探索思维导图与小学语文写作教学有效结合的其他方面内容,以期真正以思维导图为载体,优化小学语文写作教学质量,进而能让学生写出更多高质量的文章佳作。
  参考文献:
  [1]袁小芬.思维导图在小学语文作文教学中的应用探讨[J].作文成功之路(上),2017(3):46.
  [2]耿淑梅.思维导图,为写作助力[J].作文成功之路(中),2017(7):78.
  [3]黄蕊.思维导图在语文写作教学中的应用[J].西部素质教育,2017(13):249-250.


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