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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-01-23 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:陈志雄
  【摘要】高中历史教学工作中,教师要将历史知识的内涵与作用为学生进行有效的阐释,使学生能够在学习中加强重视,能够主动分析并感悟历史规律。本文对高中历史教学工作中,如何有效建设高效课堂进行简要分析。
  【关键词】高中历史  高效课堂  途径
  【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)51-0040-01
  高中历史教学中,对历史知识展开深入分析,用历史规律印证现实社会生活,使学生能够从生活中对历史知识进行感悟,在相互印证的过程中实现对历史知识的有效理解,并加强学生对历史知识的重视,提高学生对历史学科的兴趣。高中历史高效课堂的建设需要以学生的主动投入为基础,积极培养学生对历史知识的正确认识。
  一、利用实际案例开展教学,提高学生对历史学科重视程度
  历史是一个国家和民族的记忆与传承,而不仅仅是一种文字记录。自古以来人们始终没有中断过对历史的研究和记录,其目地便是要从历史当中找出社会发展的规律,将这些规律应用到现实生活当中,对社会的发展提供更为有效的经验。历史教育工作中,要使学生对曾经发生过的事情形成最为直观的认识,能够通过历史知识的学习从历史事件当中进行经验和规律的总结,以其为基础去观看现实社会,从而更好地调整自己,更加顺应社会的发展,更好地调整工作与生活。
  例如,学习罗斯福新政时,教师可以先为学生介绍一下当时的历史背景。在1929-1933年间出现了非常大的经济危机,当时的美国政府采取了一系列措施希望能够缓解并扭转经济危机。教师要将这个过程中其所安排的各项措施向学生进行介绍,让学生从历史资料当中去分析历史规律,并将其中的规律与现实社会的发展相对应,进行历史与现实的相互印证。教师还可以通过布置任务的方式,让学生利用课余时间收集资料,对2008年的经济危机展开分析,评估其对世界经济与政治造成的影响。并将其与罗斯福时代的经济危机展开对比,分析两次经济危机当中的相同点与不同点。学生可以通过讨论的方式对收集到的资料展开深入剖析,对当时的政府所采取各项措施和调控后的效果进行分析。
  二、创设历史情境,提高学生的学习兴趣
  历史知识内容的获取需要经过积累和体会才能获得。而教师需要在教学中不断培养学生的历史情感意识,力争将学生带入到历史学习情景中来,学生能在良好的情景中进行知识内容的深度学习,能在理解历史事件的同时,多个视角和角度的感知历史事件,体会历史的整体发展进程。其实人类经历了不同的历史发展时期,在漫长的人类发展岁月中,每段历史都有一些教学素材能引入到课堂中来,学生通过历史事件的学习和解读会深刻的认知每段历史。
  历史教师在教学过程中要让学生主动地获取历史知识,探知历史事件带来的历史影响。如,教师为学生讲授东汉末年魏蜀吴三国鼎立的相关历史内容时,教师让学生了解当时三国为何不能统一,三国鼎立过程中虽然相互间有过战争,但最终没有谁始终处于顶峰。我国在很多历史时期都出现过这种僵持局面,而这种僵持局面的打破需要历经很多年,教师让学生思考,为何其中的两国不联手大败一个大国呢?教师提出的问题很有深度,学生也在思考,若两个小国联手大败其中的一个大国,两个小国在进行属地的划分,是否就不会有大国的威胁呢?教师将学生分成几个小組进行讨论,探讨这个问题,学生在探讨的过程中逐步发现,国家间的争斗涉及到政治斗争,远不是简单的两打一。学生了解这个道理后,教师再为学生引入后续三国的发展以及魏晋南北朝的历史。教师可以使用纪录片播放的方式为学生展示这段历史,在纪录片中有很多历史人物的重点讲授,教师要求学生在听纪录片的时候将这些人物重点提炼出来,详细的论述这些人物在历史发展中占据的重要地位,若没有这些人物中国的历史能否被改写。然后教师要求学生详细的查阅这些人的生平故事,做成小型微课的模式,在课堂上与全班同学一起分享。总之,教学活动中教师使用历史情景引入的方法,不但能更好的调动学生的学习积极性,,也能在深化学生学习理念的同时,调动起学生的学习兴趣,使课堂教学的有效性获得提升。
  三、引入新教学理念,将学生看成课堂教学主体
  高中历史教学中为能提高教学的有效性需要在改变传统理念的前提下,使用先进的教学观念开展教学工作,这是教育的必然发展趋势。我国教育工作一直以来是在应试教育理念的影响下开设的,导致课堂教学中教师主导课堂,学生仅能成为课堂的从属地位,所以教师需要在教学中进行教学理念的适度改变,尽量做到以生为本,将课堂的主动权交还给学生。
  譬如,教学活动中教师开展“小讲堂”的活动,既在知识内容学习完成后,教师选定部分学生将近期知识内容做好系统化总结,在“小讲堂”上进行系统化知识讲授,通过“小老师”的提问,学生能积极的参与课堂讨论中,且能在知识内容提问和回答中,大家形成较好的互动,最终由“小老师”进行系统知识内容总结,大家一起总结出近期的重难知识点和系统框架图。又如,教师为深化学生对历史事件的认知,可以让学生选取一些历史事件进行场景表演。有的学生选择“民族资本主义短暂春天”这个章节进行表演,由三名学生分别扮演资本主义、封建主义、西方列强这三个“大山”,通过对话和情景表演的方式,展示出他们对民族资本主义的压榨,其中每个阶级为何不想让民族资本主义发展起来的原因也要在表演中体现出来,最后为大家呈现出民族资本主义在夹缝中求生的不易。学生通过表演能更好的理解这个章节内容,也看到了民族资本主义昙花一现的场景,随之就淹没在历史的长流中。
  结束语
  高中历史课堂高效教学方法的开设不但能帮助学生理解历史事件,更能在历史规律掌握的过程中,让学生深刻的了解到历史对现实生活的指导,从而能在深化学生历史学习兴趣的同时,让学生的历史学习能力有提高,使历史教学的高效性更好的发挥出来。
  参考文献:
  [1]薛立军.新形势下构建高中历史高效课堂的策略性初探[J].学周刊2012(05):12-13
  [2]王涛,胡娜.高中历史课程“高效课堂”构建途径[J].中国校外教育.2014(01):12-13


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