作者：王剑虹
　　【摘要】“玩中学”科学项目活动顺应幼儿爱“玩”的天性，以适合幼儿的方式，根据地域特色、活动发展脉络、幼儿年龄特点设计课程内容，强调幼儿亲历，创导个性与真实。其活动目标强调综合性，活动过程注重自主性，活动评价追求过程性，使幼儿在自由、愉悦的情境和心境中主动建构科学知识与经验，获得相应的体验，形成科学的思维方式、科学的态度和精神，成为快乐与自信的探究者。
　　【关键词】“玩中学”  内容设置  课程实施
　　【中图分类号】G613.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0215-01
　　“玩中学”科学项目活动指的是幼儿在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的事物与现象，以“玩”为主导方式，进行持续性探究的科学活动。“玩中学”科学项目活动课程建构时，追随幼儿兴趣和需要，有了更多的创新和自主实施的空间。
　　一、“玩中学”科学项目活动课程内容设置
　　1.根据地域特色设计课程内容
　　任何课程都要考虑到实施的可行性，我园深度挖掘地域文化、时令节气、社区、家长等资源，并对幼儿安全、动作、能力等诸因素进行充分考量，对幼儿园所在区域的人文特色及资源价值进行筛选，梳理出“玩中学”科学项目活动资源地图，遵循一年四季、由近及远的顺序逐步推进，开发了春天的春游、野火饭，秋天的秋游、科技节;园内的科技节和野火饭，园外的春（秋）游、买菜、游同里等。小班以附近的菜场为主，锻炼最基本的外出实践活动经验，中班以能走起来不累的吴江公园为目的地，去写生;大班则乘公交车去邻近的旅游古镇——同里，充分对周边区域资源进行有效的开发和利用，可操作性强。
　　2.根據活动发展脉络设计课程内容
　　我园的春（秋）游、游同里、野火饭等“玩中学”科学项目活动定位于“课程”，与常见的春游、秋游、参观同里、烧野火饭等活动有着本质的区别，它们不仅仅是一个活动，一次社会实践，而是围绕着幼儿的兴趣点、问题不断向前进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识、理解意义、建构认识。研究什么、怎样研究、何时告一段落，都依靠幼儿和教师双方的互动、交流与智慧的碰撞。它往往由一定时段、一系列的集体活动、区域活动、亲子活动、生活活动等组成，时间跨度从一周到三周不等，有相对系统的活动导航、活动目标、活动内容、活动评价等整体规划和设计，有一个相对完善的体系。
　　二、“玩中学”科学项目活动课程实施要点
　　1.“玩中学”科学项目活动目标强调综合性
　　 “玩中学”科学项目活动中，以科学探究为起点，涵盖了健康、语言、社会、艺术等领域的内容，促进了幼儿的全面发展。如“野火饭”项目活动中，搬砖时，体能、动作得到了发展;同伴协商、合作时，体现了社会领域的发展;交流分享时，体现了语言领域的发展;采蚕豆、剥蚕豆的体验体现了科学领域的发展;搭建灶台体现了艺术领域的发展。其中，幼儿不仅得到了各领域能力的发展，，还获得了良好品质的培养，在玩的过程中、在做的过程中、在游戏的过程中，幼儿发现问题、解决问题、生活自理、合作交往等能力都得到了发展。
　　2.“玩中学”科学项目活动过程注重自主性
　　在“玩中学”科学项目活动课程的设计和实施中，我们为幼儿提供最大的自由度，充分发表自己的想法，在活动前幼儿一起参与课程的制定，对目的地的选择发表看法，共同参与课程内容的选择。如在春游《游上海动物园》项目活动前，我们以问题卡的形式了解幼儿对动物的已有经验，以及他们感兴趣的、想知道的关于动物的知识内容，并汇总整理，了解幼儿的经验水平和实际需求。然后孩子们和成人利用网络查询上海西郊动物园的相关信息，了解到西郊动物园现在饲养展出的动物种类和数量以及分布，学会看简单的标志和地图，提前了解自己感兴趣的动物。
　　3.“玩中学”科学项目活动评价追求过程性
　　“玩中学”科学项目活动评价以过程性评价为主，以“课程故事”的形式，追随着幼儿的兴趣和行为，以实录的方式记下孩子的发现和表现。教师追随幼儿的脚步，主要观察、记录、收集、整理幼儿在活动中有意义和真实的信息，反思实践，采取适当的策略改善行为，实现师幼共同成长。同时为了突出多元和互动，我们借助活动评价表的设计与运用，通过教师、家长和幼儿三位一体来展开评价，帮助幼儿实现个性化发展。
　　综上所述，在“玩中学”科学项目活动课程建构过程中，我们顺应幼儿天性，追随幼儿发展。每一个项目活动都有相应的培养目标，在各年龄段制定了符合幼儿年龄特点、可以完成的活动，关注师幼、幼幼、亲子之间的评价以及幼儿在活动过程中的真实体验和感悟，关注幼儿玩了什么、做了什么、问了什么、想了什么、悟了什么。活动后组织幼儿开展分享和交流、小结，把直观的体验内化为对经验的总结和提炼，使幼儿获得全面发展。