作者：杨生动
　　【摘要】在学生的初中学习生涯中，化学是最后接触的一门学科，谈起化学，学生要么倍感新奇，要么实在陌生，并且在中考压力下，学生很有可能对化学产生抵触情绪，在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，提升其创新能力在新课改下成为培养学生的创新思维，提升其创新能力是重要的教学任务，那么在初中化学这一门课程的课堂教学中如何培养学生的创新思维，提升其创新能力呢？本文就这一问题展开分析与讨论。
　　【关键词】初中化学  教学  创新能力
　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0212-01
　　教育是一个创新的过程，作为教师必须具有创新的教学理念，在自我創新的基础上寻求如何培养学生创新能力的方法，是每一位教师的基本素养，而化学是一门既贴近生活有比较奥妙的课程，新课标化学课程标准明确指出“要努力开拓学生视野，注重培养学生的创造性精神和创造性思维”，可见，培养学生的创新能力已经成为当下教师的第一要务。在化学学科中，通过创新实验、有趣的化学小故事、鲜为人知的新闻报道及各类影像资料等激发学生学习化学的兴趣，从而促进学生的创造性思维，培养学生的创新意识和创新能力。
　　一、初中化学教育现状
　　 随着教育改革的进一步推进，学校为达到教育部要求的教学目标，在研究新教材的同时组织教师学习新型教学方式，在实际课堂中积极改善教学中的不足，落实教育部门对当前化学教学的指导政策，加强对学生创新能力与创新思维的培养。当前化学课堂教学的积极改善取得一定成果，但由于各种因素，就现阶段对学生的创新能力培养还未完全达到教学目标，在实际教学过程中教师不仅需要学习教学方式，还需要关注初中年龄阶段学生的性格特点等，由此可见初中化学课堂教学还需要进一步改进。
　　二、初中化学创新思维培养策略
　　（一）情境教学，激发学生的学习兴趣
　　在化学学科中，通过创新实验、有趣的化学小故事、鲜为人知的新闻报道及各类影像资料等激发学生学习化学的兴趣，更好的运用教学资源，使学生在课堂中更加灵活自主的进行学习，同时让学生的课堂学习与生活更加贴近。如：魔术师经常变的小魔术，1.拿一张面巾纸，简单展示上面没有杂质后用手搓揉纸张，不久纸巾便就燃烧了，教师可以提示学生这是一个化学问题，由学生先思考与解答，然后教师说明原理：魔术师在拿纸巾的同时，在纸巾上占有少量白磷，白磷为白色，在纸巾上不易发现，而其燃点较低，魔术师在揉搓过程中发热，达到燃点，呈现为“纸巾自燃”;2.打开一瓶新的矿泉水，为验证没有手脚，通常会由观众检查，证明是一瓶正常的矿泉水，然后由魔术师进行变魔术，将拧紧的矿泉水摇晃后变色，由学生回答为什么矿泉水会变色，基本原理：再打开矿泉水由观众检查时，魔术师将化学试剂涂抹在瓶盖或者瓶口处，这就是为什么在摇晃后才变色的原因，至于具体变什么颜色完全取决于选择的化学试剂，在实际生活中像这样的化学小知识非常多，初中年龄阶段的学生具有对新鲜事物和周围事物探索和研究的性格特点，教师要充分运用这一点，让学生从身边的化学知识开始学习，提升其化学兴趣，更好的进行化学学习，从而提升学生的实践能力与创新能力[1]。
　　（二）学生提问，培养学生的创新精神
　　要培养学生的创新能力，需要在化学教学过程中树立“教学不是把有问题的学生教成没问题，是要把没问题的学生教成有问题”的观念学生要对某一知识提出问题，首先需要全面的了解知识点，这样才能就这一知识点提出疑问，比如：在讲解“燃烧的条件”时，对燃烧的三个基本条件（可燃物、氧气、燃点）由学生从课本中找出，教师简单说明，教师提问：白磷可以在水中燃烧吗？学生分为两组，一组为可以燃烧，另一组为不仅可以燃烧，双方学生向对方提出疑问：“白磷为可燃物，只需再满足燃点与氧气条件即可燃烧，为什么不可以燃烧”“水能灭火，白磷如何在水中燃烧”先由双方学生阐述自己的观点，双方在不断的提问与观点阐述中，可以逐渐明了这一问题的答案。最后，教师可以通过实验证明，并就两组学生提出的疑问进行解答，在这样的课堂中，通过学生主动地提问证明自己观点的过程中可以牢固的掌握这一知识点，同时可激发了学生的创新思维，，对于学生创新精神的培养有明显的引导作用[2]。
　　（三）围绕教材，培养学生的创新思维
　　在新课改下初中化学课本的知识组成与呈现形式也有显著的变化，传统教学过程中，教师只关注问题回答的正确与否的方式，忽略了对学生创新思维的培养，新课标对学生的要求不仅是知识的学习，还是能力的提升，要求学生能够自己解决问题，因此传统教学方式不能满足当前的教学需求。在化学教学中，教师需注意引导学生去进行发散思维，从而达到培养学生创新思维的目的，在面对问题时，能够全面的了解问题中的信息，获取最简洁有效的问题解决方式。比如：在讲解“氧气、氢气的制取方法”中，教师提问“二氧化碳的制取方法”“氧气、氢气与二氧化碳的性质”，对比三种气体的性质特点，说明氧气、氢气的制取与二氧化碳制取有什么异同点，让学生自己围绕教材，对知识进行整合，对三种气体熟悉的同时对气体制取的化学仪器也有进一步的了解，通过新旧知识的连接以及对比，让学生在探索新知识的基础上巩固以学过的知识点，并且，对新知识有了更深刻地记忆和理解，教师通过举一反三的方式进行教学，学生能够更加清楚地接收到新旧知识之间的联系及不同，久而久之，形成自发的、主动的发散思维方式，对促进学生创新思维的培养有显著效果。
　　（四）实践课堂，加强创新能力培养
　　实践是创新的最终目的，在对学生创新思维与创新能力的提升过程中注意提升其实践能力，只有在不断的实践中才能更好的提升学生的创新能力，如何在课堂中进行实践呢？自主实验设计是一种不错的选择，既能提升学生的实践能力，也能提升学生的创新能力，既能够进一步复习知识点，也能够将所学的知识进行实践，在实践过程中发现问题，主动了解知识，完善实践，透彻了解化学知识，引导学生树立创造性思维。如：在讲解“石蜡的可燃性”时，课本上没有具体的实验，教师可以在现有知识的基础上，引导学生进行自主设计实验，探究石蜡的物理性质（密度、硬度、溶水性等），并且做好实验记录（石蜡燃烧伴随现象），最终得出结论：石蜡具有可燃性。在学生进行自主设计实验的过程以及实验过程当中，学生对于知识点有更深刻的理解和认知，并且在这些有意思的小实验当中学生对于化学学科的兴趣提高，对于以后的化学学习起到事半功倍的效果。
　　结语
　　综合全文来看，初中化学是一门有趣而实践性较强的科目，在教学过程中可以良好的培养学生的创新能力。在化学教学中，要特别重视对于课程新颖性的把控，力争在课程当中能够引导学生学习，培养学生的自主学习能力，让学生能够积极主动的在生活中进行学习，这样才能是课堂创新思维培养教学更具实际价值。化学教师在实际教学过程中要不断学习现代教育教学理论，在提升课堂教学质量的同时为学生作积极主动学习，善于接纳新思维的表率，为国家培养高素质人才。
　　参考文献：
　　[1]张尔华.谈初中化学实验设计与创新能力的培养[J].中学化学教学参考， 2016（19）.
　　[2]马美君.初中化学教学中创新思维能力的培养[J].黑龙江科学，2017（17）.