作者：张启龙
　　【摘要】在开展高中物理教学的过程中，为了提高教学的效率，教师可以采用分层教学方法提高教学的针对性，让各个知识层面和能力水平的学生都能够获得针对性的点拨，本文将主要探讨如何将分层教学法有效的应用与高中物理教学过程中，望能通过笔者的经验分享，为广大物理教学同仁提供一定的借鉴和参考。
　　【关键词】分层教学  高中物理  教学研究
　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0210-02
　　前言
　　大部分学生都感到高中物理学习难度较大，出现此问题的原因在于学生的能力水平和认知基础存在差异，一些学生在物理学习的过程中并没有掌握良好的方法以及学习习惯，从而导致效率较低，运用分层教学法能够有效提升物理学习的整体效率，让学生能够在自身基础上实现能力的提升以及改善。
　　一、分层教学实践的定义
　　从概念上看，分层教学是一种根据学生的不同认知水平开展教学的有效方法，针对学生的学习能力，将学生划分为不同的学习等级，根据每个等级的学习需求为其开展针对性辅导。物理学科知识具有较强的系统性，然而在教学的过程中，知识却较为复杂而繁琐的，教师在进行分层教学时，可以为学生设置不同的学习目标，采用不同学习方法，从而提高学生的物理知识，掌握学习的方法。
　　二、分层教学法在实践中的应用原则
　　（一）以学生作为课堂的总体
　　在开展高中物理分层教学时，教师首先要明确学生的主体地位，将学生置于课堂的中心，而不是传统高中物理教学时以教师作为课堂中的绝对主导。将学生放置在物理课堂中的主要位置，能够让学生的学习自主性以及主观能动性得到改善，对于学生来说，学习中的种种感受也会更加积极。这种以学生为主体的教学模式，能够让教师站在学生的角度，理解学生在学习的过程中所存在的困难，从而及时地对教学内容进行调整。
　　（二）遵循师生平等的教学原则
　　传统的高中物理教学过程中，教师在课堂中往往是将知识主观性的灌输给学生，对于学生来说知识吸收较差，而且会从心里畏惧老师，当遇到学习上的问题时，也不敢向教师请教。针对这种问题，教师首先要能够积极地打破这种不平衡，站在学生的视角尊重学生，奉行平等公正的思想，让学生不仅能够获得知识的提升，也能实现个性化发展[1]。例如，当教师在为学生讲解动量这知识点时，教师可以让学生多说，并和生活中的事例联系在一起，而不是由教师采用灌输式的教学，教师也可以将学生划分为不同的小组，让小组内的学生完成自觉学习，这也是带动学生参与到物理学习过程中的有效手段。
　　三、高中物理分层教学的具体实施策略
　　（一）对学生进行科学分层
　　对学生进行分层划分是开展分层教学的首要前提。首先，，教师可以将一些物理基础知识较为薄弱的学生划分为一层，对于该阶段和层次的学生来说，教师在教学时要尤其加强对于基础知识的讲解，从而帮助学生改善学习中的现存问题。第二阶段，教师可以将学习成绩优秀的学生划分为一层，该阶段的学生已经能够熟练的掌握物理基础知识，并且能够完成题目的解题，但是这些学生可能会存在实践能力较弱的情况，所以教师在对该阶段的学生进行教育时要注重对题型训练的加强[2]。第三阶段指的是物理的基础知识以及实践能力都很强的学生，这部分学生教师在开展物理教学时，则可以在教育的方法上采用多元化方式，通过教学扩展这些学生的思维能力，从而实现更高目标的學习。
　　在将学生划分完层次和阶段之后，教师也要认识到，这种层次的划分并不是固定的，当学生出现能力提升和进步时，则可以立即调整第二和第三阶段。针对不同阶段和层次的学生来说，教师所采用的教学方法也是不同，主要目的在于帮助学生找到自身的薄弱处，用分层教学的方法提高教学质量。例如，在课堂上教师可以为学生出一道物理题目，对不同阶段的学生提出不同的解题要求，例如，对于第一阶段的学生来说，教师可以让学生回忆这道题涉及到的是哪些知识点以及哪些定理，是否之前做过相似的类型。第二阶段的学生，教师可以提出令其正确解答题目的要求。第三阶段教师可以让学生尝试用两种方法解释该题，这种训练的方法可以让不同的学生在自身基础上找到问题解决的策略，避免由于题目过难或过简单影响学生的学习兴趣。
　　（二）对课程的教学内容进行分层
　　在具体教学的过程中，教师也要认识到分层教学法，不仅仅指对学生的学习能力进行分层，也是一种教学和授课的方法。在每堂课开始之前，教师可以采用分层教学法，同样在课程之后也可以运用。首先，分层教学在课前的应用能够让学生快速进入到知识的学习情境中，逐步完成本堂课的学习，如果教师在课堂一开始就将本节课的教学重点和难点抛出去，学生往往会存在解题不利的情况。通过分层次的课前教学铺垫，能够让学生在回顾以往学习知识的基础上，更好地理解本堂课的内容。
　　对于课后的分层教学，教师也要认识到，要根据不同层次的学生完成作业的布置，避免试题造成学生较大的学习压力。让有更多学习精力的学生可以在课后时间进行更多的探索，对于中等学生来说，教师可以在基本试题的布置上为其安排一些变式的训练试题，让学生进行思考，帮助学生打下向高阶晋级的能力基础。例如，在教学晶体的熔沸点之后，教师在作业的布置上可以分成三个层次，对于第一阶段层次的学生来说，教师可以让其将晶体的知识点进行梳理和摘抄，然后完成一系列的基础性训练题，对于能力中等的学生来说，教师可以出一些和晶体性质有关的试题，让学生进行分析和判断，并且运用思维导图的方法，将现有的知识进行关联，对于高阶段的层次学生来说，教师可以将历年高考中所涉及到的模拟题拿出来让学生进行探究和解决，进而训练学生更强的思维以及创新能力。
　　（三）引导学生进行相互合作
　　分层教学在应用时也要注重学生之间的互动，让学生能够在分层学习的过程中，将知识进行运用以及实现。对于不同阶段的学生来说，互动性的内容开展也不同，例如，对于学习基础较弱的学生，教师可以让学生在小组学习的过程中彼此监督，完成基础知识的夯实，对于中等阶段的学生来说，教师可以让学生在小组讨论时提高解题的速度。对于第三阶段能力较好的学生来说，教师可以在互动中对学生进行独立思考和分析思维能力的训练，让学生不断提升自己的内在能力。小组学习也是一种互补合作式的学习方法，在小组内进行竞争能够调动学生的学习积极性，让学生不断的提升自己的知识水平。
　　四、结语
　　综上所述，在开展高中物理教学时教师要能够站在学生的角度，让学生能够在学习物理知识时掌握方法，获得循序渐进的提升。运用分层教学的教学手段能够让学生有效掌握知识，帮助基础差的学生打好基础，让优等生实现进一步能力提升，从而实现全班同学学习的进步和提高，在进行分层教学时教师也要注重在教学策略上要和分层教学相匹配，让学生能够找到自己阶段的目标分层教学的内容，也要做到适当的调整让学生能够有机会提高现有的知识水平。总体来看，分层教学法是一种教学效率较高的教学策略，能够让学生多看到自身的优点，从而更好地完成难度较大的物理学习，实现知识水平以及成绩的整体提升。
　　参考文献：
　　[1]周永.探究式教学模式在高中物理教学中的应用[J].名师在线， 2017（3）：26.
　　[2]郝敏.分层教学在高中物理教学实践中的初探[J]. 中华少年， 2017（36）：154.