作者：张永鸿
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0100-01
　　作为初中语文教学中一种重要文体小说的语言特色非常鲜明，往往通过构造特定的环境情节来突出人物特点。小说教学在初中语文教学中有着重要地位，也经常作为初中语文教学的重点和难点，提高学生小说鉴赏能力是新课标的重要要求，这也对小说教学提出了新的挑战。小说教学中往往需要通过阅读理解小说中的文字，在作品欣赏中形成学生自己的看法，从而领悟到小说的深层次内涵，最终获得人生道理的启示。阅读情境教学是小说教学的重要途径，创设相应的教学成绩提高小说教学效率是每位初中语文老师值得探讨的内容，，基于此，笔者就如何提高初中语文小说阅读情境教学效果提出了几点看法。
　　一、初中语文教学中小说阅读教学的现状
　　（一）学生不能身临其境
　　小说是一种受到学生欢迎的文体，但 是对小说阅读教学，许多学生却提不起兴趣，传统的小说阅读教学从人物情节以及环境三个要素着手讲解，虽然面面俱到，但很难帮助学生抓住重点。很多学生在课堂外对小说阅读很感兴趣，但是在小说阅读课堂中却没有过高的學习欲望，也就导致学生产生厌倦。目前许多一线语文教师在教学中忽略了小说本身的文本价值，也忽略了小说语言中的内涵及文字所营造的意境，没有走入小说情境之中就很难理解小说所表达的情感以及体现的深层次观点。
　　（二）阅读教学受应试教育的限制
　　阅读是学生思想不断发散的一个过程，在阅读当中，每一名学生都会由于自身特殊的经历而产生对文章不同的理解，可是受到应试教育的影响，学生在阅读过程中，教师为学生们提供标准的答案，通常这些答案都来源于教材参考书中。然而参考书仅仅作为一种思想意见的参考，可大部分初中语文教师将会把它当成标准答案进行讲述。针对初中学生来说，面对紧张的中考，过分重视成绩，让他们单纯以为教师的答案才是正确的，只有记住答案才能获得高分，忽略了自身自主思考。
　　二、情境创设应用于初中语文小说阅读的策略
　　（一）基于文本创设教学情境
　　随着新课改的不断深入，语文课堂教学有了重要创新，但同时也出现许多教师本末倒置，一味的追求新的教学方式却脱离了文本，这就直接导致初中语文阅读教学的内容空洞。所以说做好情境教学必须从文本入手，尊重文本内容，从而提高初中语文小说阅读教学质量。读懂文本是小说阅读课程的基本要求，也是把握作品内涵的重要途径，基于充分理解小说文本的基础上，通过朗读、表演等形式，能够营造良好的课堂教学氛围，让学生在情境中获得阅读的满足感。
　　（二）利用多媒体技术创设情境
　　建设开放且有活力的语文课堂是新课标的重要要求，通过多媒体技术以及跨学科学习，能够有效的帮助学生开拓视野，提高学习效率，从而培养学生的语文阅读素养。多媒体技术带来的视觉和听觉的冲击是传统教学无法给予的，音乐能够帮助学生引起情感共鸣，视频能够让学生产生丰富联想，这些都是对创设情境的有益补充。
　　例如在学习鲁迅先生作品《社戏》一文时，对于其中描写到月下行船的部分，很多学生由于生活经验有限，对江南水乡夏夜里优美的景色没有概念，自然也就无法理解作者在情景下的感受。此时可以通过播放舒缓的音乐，如贝多芬的《月光曲》来帮助学生进入情境，优美的音乐结合教师的朗诵，学生能够更好的体会江南水乡的美景，从而产生深刻的情感共鸣。
　　（三）联系实际生活创设情境
　　初中语文教材中选用的小说多数是与学生年龄特征相匹配的文章，同时也具有较强的生活指导意义，所以教师在创设情境时，可以与学生的生活实际相结合，让学生更加自然的进入教学情境，收获更大的阅读成就感。结合小说的具体内容，对于适用的部分可以联想到生活实际，通过情景演示的形式来体验文章内涵，这样一来大大地提高了学习的主动性，也帮助学生加深思考。
　　例如在学习《范进中举》一文时，可以结合课文内容让学生编排话剧通过整个情景再现的形式，让每位学生体会到主人公范进的情感变化，胡老爹的市侩势利及其他的人物特点。通过《范进中举》延伸到生活中，让学生想象自己成为中考状元后的表现，并且探讨如何正确的看待考试以及各种比赛的结果。通过这样的情境创设与讨论，既提高了学生对课文的理解，也加深了学生对自身的思考，一举两得。创设情境是语文教学具有效率的方法，可以激发学生的发散思维和个性特征。在具体教学中可以采用如下一些措施。
　　1.给学生想象的空间。在教学过程中教师要确保教学设计与理念上获得有效转化，从而把激发学生学习积极性作为目标，培养出学生的动手操作能力、理解能力、语言表达能力以及时间和空间上的想象能力，还需要教师在教学当中利用多种不同形式创设情境，以提高教学效果的有效性。
　　2.给学生思考的空间。初中语文课堂教学中，学生提问是常有的一种现象，教师要认识到学生学会提问的重要作用，当学生预习文本达到一定的认知水平时，肯定会对所学习的文章提出许多问题，而且会有所感悟，这个过程非常重要，是学生初步探究学习与把握文本的过程。教师要引导学生展开质疑、积极提问，引导学生善于发现问题、解决问题，对学生不断提出的疑问，发散学生的思维，让学生产生源源不断的学习语文的兴趣，让学生不断的发现全新的问题。教师要对语文教材做好挖掘整理以及整合的工作，在语文问题提出的梯度、内容逻辑与联系程度上，教师要适当的进行分析、总结、引导，从而促使学生正确质疑，发现难点问题，从而调动起学生学习语文的积极性。
　　3.给学生交流的空间。小组教学的展开为了充分发散学生的思维，拓展学生的眼界，确保学生可以从多个角度来看待问题。小组教学的合理性可以充分发挥出小组教学的作用，小组教学不合理会让学生质疑探究式教学，失去学习的自信心。小组分组过程中，教师要确保小组成员层次不同、类型不同，确保每一个小组的实力相当，小组成员互相帮助，取长补短，及时发现问题，解决问题。只有合理安排小组成员，才可以真正的将小组成员的创造性思维发挥出来，良好的发现、探究以及解决问题。
　　阅读教学是初中语文阅读教学的重点，而小说阅读教学又是其中最主要的环节。在初中语文小说阅读教学中，适当开展学生自主探究的方式，培养学生自主探究的阅读意识，有利于调动学生学习积极性，更好的激发学生思维。
　　三、总结
　　总而言之，初中语文小说阅读课程中应用情境创设是有利于学生阅读能力提升的，同时也应该在探索中不断的完善和优化教学手段，丰富情境创设的策略。在认知初中语文教学中小说阅读教学的现状之后，教师应当基于文本创设教学情境，利用多媒体设备提高情境创设的效果，联系生活实际让学生产生更深刻的思考，从而帮助学生养成良好的文学素养。
　　作者简介：
　　张永鸿（1967.2-），男，藏族，甘肃永登人，大专学历，研究方向：初中语文教学。