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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-01-08 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:黄朝辉
  【摘要】語文学科核心素养是高中语文教学的最终目标,在实践中,要想全面提升高中语文课堂教学效果,教师就需要特别注重学生语文核心素养的培养。这也要求在日常教学中,高中语文教师要对语文核心素养的内涵进行全面分析,并掌握语文核心素养培养策略,以此更加高质量的开展课堂教学活动,下面对此进行介绍。
  【关键词】高中语文  核心素养  培养
  【课题项目】本论文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究成果,课题名称:《基于学生语文学科素养发展的创新教学策略探究》,课题立项号:GS[2018]GHB115。
  【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)52-0044-02
  前言
  在新课程标准中,我国教育部将“核心素养”看作是新一轮教学改革的重要方向,并将其看作是课程教育的主要目标。在实践中,通过培养学生核心素养,可以促进学生各项能力发展,特别是语文学科,其具有很强的育人效用,语文学科核心素养的培育,可以让学生综合素质得到提升,能满足学生综合发展要求。
  1.语文学科核心素养的内涵
  语文学科核心素养涉及到“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”等四个方面。对于核心素养,是我国教育方针具体化表现,也是宏观教学观念、教育目标、具体教学实践之间的沟通桥梁。具体而言,语文核心素养从低到高可以分成以下6个层次:
  (1)必要的语文知识,脱离了知识,单纯的说能力是不能的,在实际中,教师不能否定语文知识对语文学习的引导、督促效果,避免语文教学陷入非理性主义的泥坑。
  (2)丰富的语言积累,高中语文学习具有一定特殊性,其主要是对一篇篇具体的范文进行探索,这就使得在语文教学中,必须引导学生积累丰富的语言材料,通过量的积累,实现质的提升。
  (3)熟练的语言技能,熟练的技能可以看作是一种能力,在高中语文教学中,教师必须引导学生通过丰富的语言实践,逐步提高自身的语言技能,如查阅字典能力、朗读及默读能力、语言表达能力、文本理解能力、写作能力等。
  (4)良好的学习习惯,在高中语文教学中,教师应该以“教是为了不教”这一境界为目的,引导学生可以养成良好的语文学习习惯,让学生实现自主学习、合作学习、探究学习,从而促进学生综合发展。
  (5)深厚的文化素养,在高中语文教学中,教师应该指引学生在语文鉴赏中实现高尚情操熏陶,逐步提高学生文化素养、品味、审美素养,培养学生良好的文化态度,促进学生文化素养提升。
  (6)高雅的言谈举止,高中语文教师在日常教学中,还应该注意引导学生文明的言行举止,并培养学生儒雅气质,让学生可以在人际交往中做到谈吐文雅、端庄大方,在不同场合可以应用不同措辞。
  2.高中语文核心素养培养策略
  2.1 语言构建和运用能力培养
  对高中生来说,阅读是他们获取信息的重要渠道,也是学生实现语言构建、语言应用的重要途径。因此,在实际教学中,高中语文教师要注意引导学生开展良好的阅读活动,指引学生在阅读中提高自身的语言组织能力、语言表达能力、语言实践应用能力。同时教师还需要引导学生结合阅读材料开展读后感、仿写等活动,实现学生读写能力的同步提升,满足学生综合语言能力提高。在日常教学活动中,教师应该指引学生将学到的理论知识应用到实践中,强化学生实际语言能力提升。
  2.2 培养学生思维能力
  高中语文课堂教学中,教师还需要注重借助各种方式,对学生的思维能力进行培养,如口语教育活动、读写活动、社会实践活动等,促使学生可以形成良好的语言思维,从而实现学生语文核心素养发展。例如教师在引导学生探索《鸿门宴》的内容时,由于这篇课文来源于经典名著《史记》,其主要是对项羽、刘邦的政治斗争进行描述,在课文中涉及到很多戏剧性的画面,而故事情节也是起伏不定。在实际中,为了培养学生良好的思维,教师可以在教学中实施角色扮演的方式,要求学生根据课文内容,扮演不同的角色,在课堂上展现鸿门宴,这样的活动设置不仅会调动学生的学习热情,还可以让学生对课文内容有更加深层次的把握,有助于学生思维发展,强化了学生文言文理解能力。
  2.3 培养学生审美鉴赏与创造能力
  语文学科有很多关于美的描述,从某种程度上看,学习语文知识,就是学习文字背后的美。在高中语文教学中,教师要特别注重学生审美鉴赏、创造能力的培养,让学生可以用美的眼睛发现生活中的美,欣赏生活中的美,并创造美,促进学生综合能力提高。在具体教学活动中,教师应该借助教材内容、教学资源,对学生进行美的熏陶,用美净化学生心灵,充实学生精神世界。例如教师在引导学生学习《荷塘月色》的相关内容,在这篇课文中,作者用了很多优美、清新的语句,在景色描述上也是尤为动人、形象,文章审美价值很高。在课堂上,教师可以利用多媒体为学生创设一个“荷塘月色”的情景,指引学生在情境中品味、鉴赏文中优秀语句,让学生可以感受到作者的情怀、思想,甚至教师还可以要求学生根据课文内容,绘制一幅荷塘月色图,或者是仿写一篇文章,促进学生审美鉴赏能力、创造能力的提升。
  2.4 培养学生文化理解及传承能力
  语文学科是我国优秀文化的重要载体,也是传承我国优秀文化的重要途径。通过语文学习,可以让学生深入感受到我国优秀文化的魅力,能充分激发学生的民族文化自豪感,有助于学生现代化发展。在实际教学中,为了提高学生的语文核心素养,就需要让学生对文化有深入认知,教师在开展课堂教学活动时,应该借助教材中提及的优秀传统文化,增强学生的文化底蕴,引导学生树立正确的文化价值观念,让学生可以更加理性的看待社会多元文化。例如教师在引导学生学习《苏武传》这篇课文时,教师不仅要引导学生学习文章中人物形象的塑造技巧、方法,还需要引导学生掌握班固及《汉书》的相关知识,在此基础上,教师要引导学生品味文章的史学价值、文学审美价值,并从苏武身上学习其民族气节,提高学生的爱国主义情怀。在此基础上,教师指引学生对苏武的现实意义进行探索,在当代社会中,面临着各种诱惑,如金钱、享乐等,这些东西关系到人们的心灵选择。而在现实生活中,有20年长途跋涉送信进山的王顺友;有为战友守墓30年的欧兴田;有坚持19年乡村支教的李桂林、陆建芬夫妻。他们赋予了苏武品质新的内涵,而这也是当代学生必须学习的品质,在教学中,教师要引导学生亲近苏武,将苏武的精神融入到血脉中,这样才能让学生真的把握到苏武精神真谛,才能促进我国优秀传统文化的现代化发展、传承,同时也实现学生语文核心素养的提升。
  总结
  总而言之,在高中语文教学中,培养学生的核心素养具有十分重要的意义,因此,在实践中,高中语文教师必须充分把握语文学科核心素养的内涵,积极探索语文学科核心素养培育策略,逐步提高学生综合素质,,从而实现学生全面发展。
  参考文献:
  [1]郑新丽.语文核心素养的内涵、特征及培养策略[J].教学与管理:理论版,2017(8):79-82.
  [2]贡如云,冯为民.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].教育理论与实践,2017(05):166.
  [3]李凤玲,蔡玉森.基于核心素养的语文教学策略研究[J].成才之路,2019(9):97.
  作者简介:
  黄朝辉(1973.12-),男,汉族,甘肃省民勤县人,从事普通高中语文教育,一级教师。


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