作者：唐礼斌
　　【摘要】中国古诗词以美丽的语言、深邃的意境深受人们的喜爱，而古诗词中所要表达的情感是其生命和灵魂，教学的目的不仅在于“教书”还在于“育人”，让初中学生成为一个有丰富情感体验的人、一个具有高尚道德情操的人，一个具有良好个性情感的人。而初中语文教学中的古诗词就为学生的情感教育提供了最佳的素材，古诗词不应该只局限在初中的语文课堂上，而应成为初中学生一生的情感教育方式。
　　【关键词】初中语文  古诗词  情感教育
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）48-0164-02
　　古典诗词是古代先辈们留给我们的最绚丽的、最闪耀的精神财富，作者运用经典词汇，通过含蓄的语言，在优美的意境中寄托着自己对壮丽山河的热爱之情、对边塞孤烟的敬畏之情，对美丽故乡的思念之情，对田园牧歌的向往之情;古诗词中蕴含着作者丰富的创作情感，而对初中语文中学生古诗词的教育就应该以情感为中心，不断增加学生的情感体验。
　　一、了解创作背景，体味作者所思所想
　　时代背景、自身经历、出身等都赋予了作者创作古诗词的灵感，故而古诗词的内容和作者所要表达的情感与时代背景息息相关;而作为中学生学习古诗词的入門便是了解这些古诗词的创作背景，在创作背景中，体味作者在创作某一首古诗词的深意和作者想要抒发的情感。比如，《春夜洛城闻笛》是唐玄宗年间李白在洛城时所作，李白二十多岁就离开家乡四川东游，因常年在外，又在春夜闻笛《折杨柳》曲，触发了作者思念故乡的感情，知道了这些，就不难理解“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”这句诗所要表达的情感和内涵了。又如《石壕吏》写于作者离开洛阳至华州的途中，所经之处哀鸿遍野、民不聊生，在作者投诉石壕村的时候，遇到吏卒深夜抓人，引起了诗人情感上的强烈振动，因此作者写下《石壕吏》，行文篇幅不多，但却向人们描述了当时社会的黑暗，也抒发了作者对身在水深火热之中的贫苦百姓的同情。在初中语文古诗词课堂上，教师应为中学生交代古诗词的创作背景，让学生更加深刻的理解作者所要表达的情感，以丰富学生的情感体验。
　　二、反复吟诵诗歌，引发与作者的情感共鸣
　　吟诵是学习诗歌最高效的方法，对诗歌的创作背景有了充分了解之后，反复吟诵诗歌，才能更加置身于作者当时的情境中去，才能更加真切的引发中学生与作者的情感共鸣。在学生吟诵诗歌时，语文教师可根据诗歌所表达的情感为学生们配以恰当的音乐，让学生在音乐中朗读，比如在朗读《泊秦淮》时，可配以比较忧愁的音乐，让学生体会到作者忧国忧民的哀愁之情。语文教师还要教会学生背会不是学习古诗词的目的，学习古诗词不仅是要学生体会到作者的情感，更要充分地把握诗词所运用的词句、语气、修辞等，要在反复的诵读过程中，将古诗词形象化、具体化和立体化，从而更加深刻地感知作者的情感。比如在《天净沙·秋思》的诵读过程中，起初可能觉得全词只有寥寥数句，对作者想要描写和抒发的情感都读不出什么来，但多读之后的结果我们便可以看到一位站在秋郊夕照下思念故乡的游子的身影，体会到了他的凄苦愁楚之情。
　　三、创设情境之感，感悟作者的真切之情
　　古诗词的意境之美在于其含蓄的语言、精炼的话语，而因初中学生对于古代言语表达的理解程度有限，就需要语文教师在为学生进行讲解的基础上，为学生创设古诗词的情境，为学生开展情境教育，教师可根据古诗词的具体内容，借助多媒体，比如：播放与诗词相关的图片、音乐、录音等，让学生能够在仿真的情境中，进一步领悟作者想要表达的真切情感。比如：在学习《如梦令》一词时，教师可根据词的内容为学生播放比较欢快明朗的音乐，和夏日莲花的图片、视频等，来引导学生与作者一起，回忆过去，出游晚归的少女词人，在那个夏日的午后，泛舟溪水之上，观赏到了夏日莲花绽放、鸥鹭惊飞的美好景色，让学生领悟“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”的青春愉悦之情。语文教师在教授词意的过程中，可结合自己学生正处于青春期的美好，教育学生在最美好的年华里，珍惜时间，珍爱自己身边的每一位亲朋好友，用一双发现美的眼睛去记录青春期的所有美好。又如，在学习《送友人》时，教师可充分运用课件，制作视频或者下载送别朋友时的场景，营造离别时依依不舍的氛围，以让学生在离愁别绪中，更加重视与同学之间的友谊，从而享用一生。
　　四、鉴赏诗词之美，提升学生的审美情趣
　　对古诗词的鉴赏就是初中学生审美能力的形成过程，也是初中学生审美情趣的提升过程。因为古诗词的美不是短暂的，而是持久的、是令人回味无穷的。作为初中语文教师要教会学生如何鉴赏诗词。在学习诗词的过程中，首先可让学生在阅读的过程中，对诗词内容进行重点分析，充分发挥学生的创造力和想象力，首先从古诗词中个别的字、词等着手分析，比如，在学习杜甫《望岳》的过程中，可让学生对几个重点词语进行分析：“岱宗”是指泰山，而“造化”不是我们现在所说的造化，而是指的大自然，“阴阳”也不是现在白话文中的“阴阳”，而是应该分开解释，阴是指山的北面，阳则是指山的南面……通过对一些词语的解释，进而解释一句诗歌的意思，“岱宗夫如何”即作者的设问，意为“东岳泰山的美景，究竟怎么样呢？”虽只有短短五个字，却道出了作者看到泰山美景时的惊叹仰慕之情，非常经典传神。“会当凌绝顶，一览众山小”再一次突出了泰山的险峻，道出了泰山的雄姿和气势，作者将众山的小与高大雄伟的泰山相比，表现了不怕困难、俯视一切的雄心和气魄。语文教师也可播放纪录片《唐之韵》，在观看过程中感悟那个时代、那些诗人的胸怀和情感，继而学会鉴赏诗词，提升初中学生的审美情趣。
　　五、诉诸笔端创作，深切领悟作者之情
　　要提升初中学生对于古诗词的理解能力，更加深切的领悟作者在每一篇诗词中的情感，不仅需要学生反复朗读、吟诵、鉴赏，还需要在语文教师的指引下，尝试创作，让学生模仿古代诗词作者，学写新诗，不求严格的平仄押韵，只求学生能够写出真感受，诗词的内容不限，可写平常所见、假日采风等活动，以让学生在学写诗词的过程中，更加感受到中国古诗词之美，而那些美，只有古诗词才能表达，比如“窈窕淑女，君子好逑”的婉约美、“但愿人长久，千里共婵娟”的陪伴美，“人比黄花瘦”的思念美等，在各种美的的体验中感悟作者的情感。而作为初中语文教师也应该有一双发现美的眼睛，在面对学生的创作的诗词时，应该发现他们的闪光点，并让学生能够多修改，争取将学生的诗词越改越好。此外，教师也可让学生将古诗词改写成为各种白话文形式，比如散文、小说、话剧等，比如《石壕吏》，在联系前因后果的基础上，，可以让学生改写成为小说，并让学生想象一下这些贫苦人民后来的命运如何？比如《诗经·关雎》，可以让学生改写成话剧，以舞台表演的形式，将所有的人物都能呈现在舞台上，以进一步深化人物形象，感悟作者情感。也可让学生将现代白话文的各种文体改写成古诗词的形式。通过改写、创作、表演等学习古诗词的活动，学生不仅在学习的过程中寻找到了乐趣，而且通过相互的改写，更加深刻地将古诗词创作中的任务活灵活现，学生的情感世界也得到了一次升华。
　　古诗词就是用一种“润物细无声”的方式对当代初中学生的情感进行着雕琢，而这也对教师提出了更高的要求，只有比学生更加深刻的学习和理解中国传统文化中的珍宝——古典诗词，才能灵活运用多种情感教育策略，引领学生走进五彩缤纷的古诗词世界，以达到素质教育下对学生情感教育的重要目标。
　　参考文献：
　　[1]丰昕璐.初中语文教学中的情感教育研究[D].曲阜师范大学.2016.
　　[2]刘素彩.诗短情长——论语文教师如何在诗词教学中贯穿情感教育[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版）. 2005（04）.