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我刊投稿论文
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2019-12-27 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:杨若瑶
  【摘要】在医学领域教育中,《人体结构学》为其中一门重要学科。通过开展这门学科,利于扎实学生积累医学知识,培养学生学习能力,使学生能够在本门课程的学习中,取得较大收获,同时也利于巩固学生对医学知识的学习,提升学生独立思考以及解决问题的能力,从而培养出现代优秀医药人才。
  【关键词】CBL教学法  《人体结构学》  教学  应用
  【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)48-0062-02
  前言:
  医学属于一种实践性非常强的学科,在医学教育期间,贯彻着诸多理论知识及实践知识。对于医务工作者而言,不但须具备高尚的医风与医德,还需具备扎实的医学知识基础,以及熟练的操作能力等,如此才能够更好的为患者提供服务,为患者进行良好治療。在医学教育中,《人体结构学》为一门基础性课程,其能够对医学学生起到启蒙作用,从而实现对医学生能力及素质的培养。通过运用CBL教学法,能够改变以往的授课形式,摒弃“填鸭式”教学模式,让学生能够以更为良好的状态,积极主动的参与至课堂学习之中,以提升学生学习效果,强化学生自主学习能力,最终达到有效教学目的。本文以CBL教学法主要特征分析为出发点,着重探讨CBL教学法在《人体结构学》教学中的应用。
  一、CBL教学法主要特征
  以CBL教学法的主要特征来分析,其能够提升学生自主学习能力,改变学生被动学习状态。具体来说,在以往医学教育中,所运用的教学模式通常较为单一,均以直接灌输为主,让学生明确本节课的学习目标是什么,应掌握到的知识为何?但因解剖教学中的各项内容及整个阶段都较为枯燥且乏味,所以,不但会影响到学生的学习热情,也会影响到学生的学习效果,致使学生在学习过程中,只“知其然”而“不知其所以然”。而通过运用CBL教学法,则能够帮助学生“知其所以然”。这是由于这种方法能够让学生参与至调查实践之中,自主去查询相关资料,分析相关案例,而后以主动的方式来探析医学知识,如此则能够激发学生的学习热情。另外,在课堂教学中,学生聆听他人的汇报成果时,也能够主动提出自身的想法,促进学生之间思维的碰撞。而学生若处于这种学习氛围之下,也能够在一定程度上激发学生的竞争心理以及内驱动力,让学生能够积极努力,不断去超越他人的学习成果,以提升学生的整体学习成果。
  二、CBL教学法在《人体结构学》教学中的应用
  CBL教学法在《人体结构学》教学中的应用,详细内容体现如下:
  (一)知行合一
  在以往《人体结构学》教学中,教师普遍更重视于“知”,这种“知”主要指的是指导学生学习与掌握人体解剖学相关知识,但对于学生自身来说,在学习道路上最为关键的则为“行”,,这主要是指学生通过自身所学的知识,来解决自身在临床实践中所遇到的实际问题。可见,如何促进学生知行合一,则应为教师所着重关注的话题。对此,在《人体结构学》教学中,教师可积极应用CBL教学法,来促进学生的知行合一,让学生在学习的路途中不但能够“知”也能够“行”,从而真正实现二者的有机结合。同时,运用这种教学方法还利于提升学生运用医学知识的水平,让学生能够善于灵活运用医学知识。
  (二)教师引导
  以CBL教学法的实施程度来说,还取决于教师的重视程度以及运用程度等。所以,对于教师而言,应重视运用CBL教学法,及时转变自身教学思想,摒弃以往消极落后的教学模式,将人文知识与医德等观念贯彻于医学教学之中。另外,还需了解不同学生对《人体结构学》相关知识的吸收程度,针对学生在学习之中所遇到的问题,教师则应及时引导学生,帮助学生解决问题。再者,教师还需多加观察每一名学生,而后对学生予以适当引导,让每一名学生均能够在《人体结构学》课堂学习之中获得显著收获。
  (三)横向思维
  在运用CBL教学模式时,教师应指导学生针对各项病历之中所举出的诸多体征、病因以及症状等,以自主查询资料的方式,来提高学生横向思维能力,进而提高学生临床思维能力。对此在《人体结构学》教学中,教师应积极运用CBL教学法,来有效开展课堂教学,一方面应根据学生的学习成绩和临床实践等方面,来合理制定《人体结构学》教学方案,帮助学生掌握疾病的诊断方式以及处理原则等。另一方面,还利于提高学生合作能力以及主动沟通能力等,这样学生在投身于实际岗位之中,在遇到实际问题时,则能够通过彼此之间的合作与沟通来共同去解除疑难问题。
  总结:
  总而言之,在《人体结构学》教学中,教师可积极运用CBL教学法,通过运用这种方式,不但利于改善以往教学的不足之处,也利于培养学生综合能力,帮助学生掌握更多《人体结构学》相关知识,以提升医学领域人才的综合素质,为医学领域培养出高素质、高能力的现代优秀人才。


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