摘    要：

史料实证集中体现了历史学科的思想方法，而史料教学是培育和发展学生历史核心素养的重要途径。本文拟从课堂教学的实践，来谈谈如何进行史料教学。

关键词：

史料实证; 史料教学; 方法;

史料实证素养集中体现了历史学科的思想方法，而史料教学是培育和发展学生历史核心素养的重要途径。本文拟从课堂实际操作出发，探讨史料教学实施的方法。

一、明确史料的功用

在历史课程的开始，教师可以向学生进行简单的“史学入门”，明确史料的功用，使学生初步掌握历史学科的思维方法。

“历史”是指过去的事实，即已经发生过的事件或过程。历史过程是不可逆的，过去的事实无法再现。“史家只能于事实残迹之中，求其全部之真相”。因此，史料是历史研究得以进行的直接前提，是通向历史认识的桥梁。

史料教学是培育和发展学生史料实证素养的重要途径。运用史料教学的目的就是要使学生认识到，历史叙述是有一定根据，要了解历史离不开史料，从而形成“论从史出，史论结合”的科学思维，避免独断妄议、人云亦云。

二、辨别史料的真伪

在运用史料进行教学中，首先要辨别所搜集的史料真伪，避免错误引用。如：《戊戌奏稿》常被作为研究康有为及维新派变法思想的基本依据。经学者考证，，康有为的《戊戌奏稿》与原件有出入，选用时需谨慎。在选用史料之前，不妨多问自己几个问题：导致史料出现的背景是什么？提供史料的人物与被史料论证的人物有何关系？史料提供者有何意图？等等。

三、区别史料的种类

区别史料的不同种类对于我们判断史料的使用价值也有帮助。按照史料的表现形式，可分为文献史料、实物史料、图像史料和口述史料。按照史料的价值不同，可分为第一手史料和第二手史料。一般而言，实物资料证据力强于文字资料，历史材料证据力强于文学资料，第一手史料证据力强于第二手史料。不过，在没有第一手史料的情况下，像司马光的《资治通鉴》这种第二手史料，取材精审、考订严密，就很可以放心，其价值并不在原始材料之下。

四、多角度选用史料

在运用史料时要本着“兼听则明，偏信则暗”的理念，要在对同一问题的不同表述和认识上发现问题，秉持开放的史料观。正如赵亚夫所言，历史视野越宽广，所得出的角度越多；角度越多，偏见越少。

在如何多角度选用史料、丰富学生的历史认识方面，以下案例值得借鉴：上海特级教师李惠军在讲述《鸦片战争》一课中，引用了多则材料阐释鸦片战争爆发原因这一问题。

史料一：在鸦片战争以前，我们不肯给外国平等待遇；在以后，他们不肯给我们平等待遇。

———蒋廷黻：《中国近代史》

史料二：这场战争是英国资产阶级旨在维护鸦片贸易而发动和进行的对华战争。

———马克思《鸦片贸易史》

史料三：当中国人实行一种激烈的禁烟运动而使危机加剧的时候，战争果然就来到了；它（鸦片战争）不过是……决定东方和西方之间应有的国际和商务关系的斗争。

———（英）马士：《中华帝国对外关系史》

史料四：大家都认为鸦片战争是一次典型的非正义战争，是鸦片染成的战争……其实，根本是北京愿不愿意和英国订立平等国家关系的问题。

———（美）费正清：《伟大的中国革命》

史料五：（清政府）竟然把能给我们大英帝国带来无限利益的大批的商品，全部给予销毁！我要求议会批准政府……去惩罚那个极其野蛮的国家！……要保护我们天经地义的合法贸易！

———英国外相巴麦尊

在此，李老师不再局限于给学生提供解释教材上单一原因的材料，而是综合了中国学者（蒋廷黻）、无产阶级革命家（马克思）、曾任职晚清政府的美国人（马士）、美国学者（费正清）、英国首相（巴麦尊），从不同立场出发，引导学生从建立平等外交关系、维护鸦片贸易、保护正当商业利益等角度，探讨了鸦片战争爆发的原因，训练了学生多角度分析问题的思维能力，丰富了学生对于此问题的认识，同时也尽可能全面地展现了复杂的历史原貌。

总之，史料的研习与运用，是历史学习的重要方法，是培育和发展学生核心素养的必由之路。在全球化、信息化的时代，史料教学也有助于教学方式的变革，基于史料的探究式学习日益成为主流。因此，教师应在平时多留心史学研究新动态，掌握一些新近的学界研究成果，结合课标、学情，通过比较分析，确定教学立意以及所需的史料。

参考文献

[1] 普通高中历史课程标准（2017年版）

[2] 徐蓝、朱汉国主编：《普通高中历史课程标准（2017年版）解读》，高等教育出版社2018年版

[3] 何炳松：《历史研究法历史教授法》，上海古籍出版社2012年版

[4] 魏恤民、吴美娟主编：《初中历史教学关键问题指导》，高等教育出版社2017年版

[5] 何成刚等著：《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》，北京师范大学出版社2010年版