荼地进行，许多教师在教学进行过程中大胆尝试新方法 ，不断掘弃旧的传统教学观念，手段、和教学方法，教学模式得到不断更新，开创着新的教学局面。结合自己多年教学工作经历和体会，我感觉许多教师由于对新课程所倡导的理念的理解有所偏差，所以在教学上产生失误，导致出现了一些形式化、片面化的做法。静下心来，不断仔细反思自己的课堂教学，总结归纳出了一些想法，跟大家作一交流。

关键词：

新课程; 课堂教学; 教学反思;

新课程理念下的课堂教学是师生认知、情感和体验互动交流、彼此相长的动态过程，摈弃封闭的单线灌输、期待精彩的课堂生成，更是品德教学活动追求的目标。于是越来越多的老师认识到“生成”的重要性，纷纷希望在教学过程中，拥有丰富多彩的“课堂生成”，并不断努力实践着。然而，当我们静观那些课堂实况时，却仍会发现老师无意间回避着“课堂生成”，放弃许多“现场资源”的利用时机。看似开放、探究的课堂背后，骨子里仍然是围绕着教师心中周密的预案转。究其原因，主要在于“生成”强调的是动态发展，这无疑增加课堂掌控的难度。许多老师在直面“生成资源”时，感到“心有余而力不足”，敷衍了之。因此，首要的是设计“精简”的流程。新课改倡导的“生成”更多关注课堂教学中学生的主动发展，这就决定着教学预案必须要开放封闭、严密的线性设计，切除多余、琐碎的教学环节，“精简”教学流程，以留有充足的时空，让学生自由发挥、个性飞扬。要聚焦核心话题，按我们所熟悉的场景开展教案设计，把一个大的问题分解成一个又一个细小的问题，将教学环节设置得井井有条。用以下几个的问题反思自己的课堂：

我的课堂组织形式有效吗？

随着新课改的一步步深入，小组合作学习、自主学习等形式被广大教师在课堂教学中采用，有的对此还推崇备至。但是相当一部分教师，特别是一些没有认真学过新课程知识的教师，由于对这些学习方式不甚了解，只知些皮毛，不具备组织运用开展这些课堂学习新形式的知识，就“依葫芦画瓢”，只图形式、热闹，结果反倒是学生不知道的还是不知道、该懂的还是没懂得。最终还得通过讲解、提问等形式进行课堂教学，转了一圈又返回老路子上来了，并且还耽误了学生宝贵的时间。花拳绣腿，中看不中用。组织好课堂教学，不要追求那些美丽的肥皂泡泡，要不断引导学生思索。提的问题，要有意义和价值，不能全用“是”或“不是”来回答；提出的问题，要引导学生思索，引导学生踏着思维的台阶一步一步往上走，直到接近真相，不要追求举手如林的热闹场面，要把宝贵的时间留给学生思考。作为教师，面对自己的课堂，应该扪心自问一下：“我的课堂组织形式有效吗?我究竟什么没做好?我还要学习什么?我该怎样做才能够实现有效课堂的目的……”

我的课堂到底还拥有什么？

课堂上，学生“假大空”式的言说、公式化的套话连篇累牍、我行我素；课堂言说早已抛至九霄云外。我们一边追求着言说的“精彩”，一边却丢弃了学科素养的育成。所以说，有些时候，我们真该反思一下，我们的课堂到底还剩下了什么?

我的课堂里什么是值得自豪的？

我们看到了自己的缺点、不足，还应当找找自己的“闪光点”，给自己一些信心。我不是王崧舟，我没有“诗意教学”;我不是孙双金，我创造不了“情智课堂”;我不是窦桂梅，我不谙“主题教学”……我是谁?我是我，也同样是世上独一无二的，我同样能够创造精彩的课堂。与此同时，也应该经常问问自己，我的课堂里什么是值得自豪的?是语言的幽默、情境的创设，还是某个环节的设计收到了良好的效果?咱们总有自己的特长、拿手戏，但是，不要一味模仿名师大家而丢弃了自己。不然，邯郸学步、东施效颦，都有可能上演在你身上。我们要记住———“我的课堂我做主”。

我该怎样去吸引那些“学困生”？

在课堂上总有那么一些孩子不能很好地投入到课堂学习中去，他们身在教室心在外，游离于课堂之外。我们总是抱怨他们不专心、脑子笨、学习差。但是，我们是否考虑过适当调整一下课堂的节奏，设置一些有效的教学环节，创立一种合适的氛围，去吸引那些抛了锚的孩子，激起他们学习的兴致，让他们也能够动起来，变成课堂学习的主人。有句话说得好:给我一缕阳光，我会拥抱整个太阳。也许正是我们课堂吸引力不足的问题，才使得那些孩子渐渐地变成了所谓的“学困生”了吧。

我该怎样才能找回课堂的活力？