摘    要：

生本教育是新课标中极力提倡的一种教学模式，生本教育提倡教师把学习的主动权交还给学生，把学生当作学习的主体。在英语课堂中实践生本教育理念是否意味着教师可以完全对学生放任不管，任由学生自由发挥呢？答案是否定的。而且，相比较于传统教学模式而言，生本教育模式对教师提出了更高的要求。教师既要不断提升自身的专业能力，，随时解决学生提出的任何学科问题，又要不断提升自身的教学机智，从容应对学生自主学习过程中的各种突发性问题。可以说，生本课堂模式下，教师要在尊重学生学习主体性的基础上重视自身的主导性作用，才能切实创建以生为本的高效课堂。

关键词：

职高英语; 以生为本; 主导性作用;

一、教师在职高生自主性学习活动中的主导性作用探析

新课标中提倡教师要培养学生的自主学习能力，而课前的预习活动就是一种培养学生自主学习能力的重要措施。然而对于职高生而言，他们一般是以职业技能学习为主，如果教师没有制定具体的自主学习方案，那么学生的自主学习活动就是简单的浏览教材，起不到实质性的预习效果。所以，在培养学生自主学习能力的同时，教师依然要充分发挥自身的主导性作用，万万不能当甩手掌柜。

首先，教师可以帮助职高生制定自主学习方面的学习方案。学习方案中要清晰的呈现学习目标，学习重难点和学习过程。如《This is Sara speaking》，这节课中涉及到的主要是打电话方面的内容，那么学习方案中，教师就要引导学生熟悉打电话中经常用到的英语语句，尤其是与中文打电话不同的语句。教师还要引导学生结合教材文本中“Activity部分的practice and talk”中所给的句型，展开打电话对话方面的创写活动。教师还可以在学习方案中呈现具体的练习题目，让学生通过做练习的形式发现问题，分析问题，解决问题。

其次，教师可以针对性的解决学生自主学习中遇到的无法解决的问题。学生自主学习过程中有可能会遇到各种各样的问题，有词汇拼读方面的，有语法理解方面的，有文章理解方面的等等。当学生总结出了他们无法自主解决的问题，那么教师就要展开针对性的引导。

二、教师在职高生合作学习活动中的主导性作用探析

合作学习同样是新课标中极力提倡的一种学习模式。因为现代社会是合作共赢的社会，尤其是高职生，他们很有可能会尽快步入社会，他们必须要养成一定的合作意识与能力，所以合作学习是非常适合高职生的一种学习模式。然而合作学习过程中，教师同样要发挥自身的主导性作用，从而切实提升学生合作学习的有效性。

首先，教师可以确定合适的合作学习内容。并不是所有的学习内容都适合合作学习，比如词汇记忆方面，对于职高生而言就比较适合独自记忆，而不是像小学生一样展开小组游戏。当然，职高生可以结合自己总结到的记忆方法展开学习，而不是按部就班的死记硬背。因此，教师要选择难度比较大的，或者是存在争议的，或是需要多个主体参与的对话交流等内容，引导学生展开合作学习。

其次，教师可以及时解决职高生合作学习方面遇到的问题。如合作阅读方面，学生对其中复合句型的理解出现了分歧，那么教师就要适时的参与到学生的合作学习中，对学生进行适当的引导与启发，从而使得学生共同总结出正确的答案。

三、教师在职高生探究学习活动中的主导性作用探析

探究性学习既能培养学生的创新思维，又能提升学生的英语运用能力。探究性学习过程中，学生是学习的主体，学生要积极动手、动脑、动口，展开英语知识点的探究，但是教师依然要发挥自身的主导性作用，从而帮助学生经历知识探究的完整过程，进而使得学生充分体验到学习探究的成就感与乐趣。

教师可以充当学生听力探究学习中的“耳朵”。英语听力对于职高生而言难度是比较大的，学生既需要具备一定的词汇知识，又需要理解其中的语法和复合句型，还需要听清楚听力材料中的重读和连读。而且由于我国学生在日常学习活动中缺少英语听力环境，所以很多学生的听力水平亟待提升。因此，当学生进行过若干遍的听力练习之后，教师可以引导学生复述他们听到的主要内容，并结合学生的具体复述情况展开针对性的引导和帮助。如果学生是在重读和连读方面没有听清楚，那么教师就要针对性的引导学生展开重读和连读方面的练习。如果学生是由于语速的原因，听力能力无法获得提升，那么教师就要引导学生展开速度方面的听力练习。