摘    要：

无疑，思维导图法因其高度概括、脉络清晰、结构合拢等特点被广大教师所运用，高中英语教学亦然。理念上，注重整体把握；方式上，注重化繁为简；落实上，注重记忆内化，或能打造节时高效的英语学习新时空。

关键词：

高中英语; 思维导图; 整体把握; 化繁为简; 记忆内化;

无疑，思维导图法因其高度概括、脉络清晰、结构合拢等特点被广大教师所运用，高中英语教学亦然。的确，大量的词汇记忆、众多的理解内化、“恼人”的英语写作，无不考验着学生。而思维导图为解决上述问题提供了一条快捷高效的路子。关键就在于，教师是否引领学生在思维导图的运用中，最大程度地提高了学习效率？是否在一个更高的层面实现了知识的整体记忆和结构合拢？是否让思维导图真正为课堂增值、为教学助力？窃以为，理念上，注重整体把握；方式上，注重化繁为简；落实上，注重记忆内化，或能打造节时高效的英语学习新时空。

一、理念上，整体把握显本源

高中英语内容，看似分散，看似琐碎，看似繁多，但其实有一条内在的主线，其实是一个不可分割的整体。但学生未必能够从整体上去把握、去记忆、去复习。如果恰如其分地运用思维导图，无疑能够让“整体把握”落到实处。因为思维导图正是将分散的知识点进行合拢、整合、统一的最好方法，可以很好地“锻炼学生的思维能力”[1]。你瞧，从一个中心词出发把所有相关的知识点整合到一个图表中，就像一颗大树，不就是一个整体吗？教师应该引领学生或在气泡图中整合记忆，或从树状图中整体合拢，或从圆圈图中回归思维，让学生完成知识的整体建构。

实践一再证明，从整体出发，前后有照应，里外有合应，学生的思维更有序了，更清晰了，更活跃了。自然，英语学习上的高效、课堂的顺畅和师生的默契配合，也就显得自然而然。高中英语教师应该是“整体把握”和“思维导图法”的倡导者、引领者和建设者。

二、方式上，化繁为简是正道

实践证明，并非任何学生随时随地都能轻易地画出思维导图。仅仅是思维导图最中间的那个高度概括的词就会难倒一部分莘莘学子；其次，相邻“枝丫”上有没有重复的，“分支”有没有凌乱的，能否在看似繁复的多线条中甄别出一条最简单也是最重要的主线？有没有特别注意的事项等等。做精做细这些训练，化繁为简，从“迷宫”到“简单”，从复杂到精简，才是英语高效学习的应有之义。

以人教版Unit 5 Reading First Aid for Burns的教学为例，教师让学生归纳其中的重要内容，但孩子们抓耳挠腮，不知如何下手，因为其中的诸多内容究竟是并列还是递进，一时间分不清楚，互相争论不休。但有一个学生通过思维导图，用并列的图形呈现出来，并且一目了然、简单易懂时，其他人的争论戛然而止。

真正好的学习都是从“乱麻”中跳脱出来，让思维更清晰，让观察更直观，让过程更直接。思维导图的高效运用恰恰能达到这一效果。经常性引领孩子们运用思维导图，久而久之，思考问题时会比较清晰，解决问题时比较快捷，会从一个“化繁为简”的角度出发，拥有比较简练的思考模式，“寻回学习的趣味”。而这种模式不仅仅是高中英语学习所不可或缺的，也是更多学科的学习所不可或缺的。

三、落实上，记忆内化为长远

既然思维导图如此重要，如此为师生所“青睐”，那么学生不仅仅会看，更重要的学会绘制思维导图。画思维导图既可以手绘，也可以通过电脑中的软件进行绘制。这里不说孰优孰劣，关键就看哪一种方法让学生的记忆更牢固、思维更灵活、内化更彻底。通过实践，我们认为，先手绘后“电绘”，或能更好地培养学生的自主能力、实践能力和创新能力。

首先应该引领学生确定英语关键词：必须是那个最重要的、最中心的、最有分量的词。然后引领学生引出分支，要让学生静下心来思考：几个分支最好？每一个分支中的关键词又该如何确定？确定的时候注意不要和主干上的重复；如果有重复的分支，不妨大胆按下“删除键”……每一个分支上的关键词确定之后，还要以此修订、调整、添加更多的更细的分支。同时，还要选择图的类型：这个因为培养发散思维，所以气泡图更好；这个因为比较相同点和不同点，所以维恩图比较合适；这个因为分支太多，所以运用树状图比较合适……还有，主干用什么颜色、分支需要什么颜色，如何用醒目的颜色突出中心，，等等都需要师生用心、用意、用情。在此基础上，如果教师在黑板上能够集合学生所有的想法，并以此让学生用一段完整的话语概括出思维导图的完整内容，则学生该欣慰了，老师也该欣慰了。