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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-12-13 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:马俊
  【摘要】针对近年来学校接纳内地中职西藏班,为适应此教学需要并不断深化校企合作进行现代学徒制试点,学校结合校本实际,深化学分制管理理念,形成了具有中职特色的学分制管理体系。
  【关键词】内地中职西藏班  课程分层  校本教材  学徒制学分管理  社团多元化
  【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)29-0251-01
  青岛经济职业学校学分制教学管理在制度化、规范化的基础上,近几年来,为适应学校接纳内地中职西藏班和不断深化校企合作教学模式改革的需要,学校结合校本需要,深化学分制理念,形成具有中职特色的学分制管理体系。
  一、接纳内地中职西藏班,学分制理念走出困境。
  我校作为国家级重点职业学校,每年接收内地西藏中职班来我校学习珠宝鉴定与营销和药物制剂专业。内地西藏班的学生分别来自西藏七个地区。我们调查发现,西藏班的学生年龄跨度较大,14-22周岁,文化基础参差不齐。近三分之一的学生,汉语读写能力不及内地汉族小学水平。刚开始,我们在文化课三科尝试使用山东省中职教材,结果难度太大,学生感觉听不懂。
  针对这种现状,我校结合长期来学校坚持学分制教学理念,对西藏内地中职班进行课程分层教学改革。学分制的核心是“以人为本”,尊重学生的个性差异,因材施教,挖掘学生的潜能。为了满足西藏内地学生,通过两年的文化课学习,既实现了文化课的工具性和人文性双重作用,又达到了为专业课学习铺路的目的。我校对西藏内地中职班进行课程分层教学。所谓课程分层就是将课程分解成既相对独立的又互相有联系的多个层次,通过课程分层能够满足不同的专业对同一课程的不同要求,从而让文化课为专业课学习奠定基础。
  基于上述现状,我们从实际需要出发,为西藏学生编制语文、数学和英语的校本教材。西藏中职班学生使用课程分层的新编校本教材后,学习热情空前高涨,参与课堂活动的积极性和次数明显提高。由于知识点难度比以前的教材降低,适应了学生现有水平。同时,校本教材中适当增加了专业知识的铺垫阅读,为学生专业学习奠定了基础,使学生的学习兴趣和学业成绩均得到明显提高。
  到目前为止,学校共接纳九届内地西藏中职班的学生,来校参加珠宝、药剂专业学习。其中,通过课程分层教学,每年都有西藏学生通过高考升入高等院校继续深造;大部分学生顺利毕业走上工作岗位。
  二、校企合作 ,在现代学徒制试点中探索学分制管理模式。
  我校在中职珠宝专业中试点现代学徒制,学校充分发挥学分制的过程性评价机制,校企合作,采用双导师制和第三方评价体系,形成了中职特色学分制管理模式。
  我校与青岛碧琳达珠宝公司共同建成了现代化的珠宝产学研实训基地。实训基地按照企业的生产流程、生产任务和工作规范的要求,建立了雕蜡实训室、掐丝珐琅实训室、金属錾花雕刻实训室、镶嵌实训室、玉雕实训室等多个现代学徒实训室,实现了珠宝企业的生产经营与学校教学有机融合。
  学校在珠宝专业顶岗实习阶段,根据学生自愿申报、结合专业课成绩,组织学生进行现代学徒制试点。具体做法如下:
  1.以学生为中心,,组建“双导师制”团队。
  “双导师制”是指学校在实施学分制的过程中,为学生同时配备学校专业理论导师和企业技能导师的一种“双导师制”,它是以学生理论和技能学习为中心,而不是单以学科为中心的制度。“双导师制”是我校在现代学徒制试点中,不断深化的学分制管理模式。
  2.学生自主选择学习模块,变“要我学”为“我要学”。
  根据《学分制学生选课管理办法》,学校和碧琳达珠宝公司共同选取珠宝营销、蜡雕、掐丝、珐琅、金属錾刻与雕花、宝石镶嵌、玉石雕刻等模块,让学生根据兴趣、能力和技能水平,通过学校的公平选课平台,自主选择学徒项目,激发了学生的求知欲和主体意识,被动的“要我学”为主动的“我要学”,学徒制模块深受学生欢迎。
  3.职业素养和岗位技能双培养 ,深化了学分制过程性管理。
  学校通过学分制课程建设,实现课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的有效衔接。现代学徒制的岗位技能模块,使学生真正掌握珠宝专业所必备的技术技能。
  同时,在现代学徒制模块实践中,纳入工作态度、劳动纪律、团结合作等准员工的职业素养考核。学生通过填写《学徒日记》、《周考核卡》、《月评价表》,形成每人一本学徒手册,详细记录学生的整个学徒过程与经历,体现了职业素养和岗位技能的培养,深化了学分制的过程性管理。
  4.引入第三方评价机制,深化学分制评价体系。
  根据国家职业标准、行业标准和学校学分制管理办法,学校制定《学徒制奖励学分和奖学金管理办法》,深化学分制评价改革。学校采用第三方评价制度,邀请行业委員会专家、企业技术骨干和双导师参与评价,评定学生的学徒作品。根据学徒表现和学徒作品水平,客观、公正地评定奖学金和奖励学分。学分制的综合评价机制得到学徒企业、学生和家长的认可。
  三、依托社团, 满足学生多元需求。
  学校近年来,积极探索开设兴趣多元化,培养学生拓展能力的选修课。结合学校珠宝、药剂、计算机、商务等核心专业特色,本着适合学生个性发展的教育理念,从学生的兴趣爱好培养、人文素养提升和公益服务意识三个方向开设社团20多个。兴趣爱好社团包含地方特色舞狮子社、绘画社、幻颜社、摄影社、民族舞社、合唱团、街舞社、足球社、排球社、篮球社等;人文素养类社团有音乐欣赏社、文学社、诵读社、多米加蓝创空间、跳蚤市场、插花社、茶艺社等;公益服务类社团有指尖艺术编绳社、珠宝模特队、礼仪社、小记者社等。学校为社团的发展搭建平台,在各专业老师的指导下,开设了周五下午的社团大舞台,既满足了学生文体、艺术、摄影、才艺等多重个性化的成长需要,又为学分制选修课注入了无限活力。
  学分制管理是一项长期、系统工程,将在教育教学中不断完善。我校作为中等职业学校,在教学实践中不断探索具有特色的学分制管理模式。学校在教学实践中,结合内地中职西藏班教学困境、校企合作现代学徒制试点和社团活动等方面,探索学分制管理的创新之路。
  作者简介:
  马俊(1968.02.05-),女,汉族,安徽黄山市人,教育管理研究生,副教授,研究方向:中等职业教育的学分制管理、教学诊断与改进、现代学徒制试点。


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